Sociograma: cómo hacerlo en clase, con cuestionario y gráfico

Qué es un sociograma

El sociograma es el dibujo de las relaciones de un grupo: un círculo por persona y una flecha cada vez que alguien elige a otra. Sale del test sociométrico, que ideó el psiquiatra Jacob Levy Moreno y publicó en 1934 en Who Shall Survive?: cada miembro del grupo elige libremente a los compañeros con los que le gustaría hacer algo concreto. Moreno insistía en que la elección siempre depende de ese criterio: no es lo mismo con quién quiero estudiar que con quién quiero jugar, y por eso un sociograma dice poco si la pregunta es vaga.

Las respuestas se pasan a una tabla de doble entrada, la sociomatriz (quien elige, en las filas; quien es elegido, en las columnas), y de ella salen los índices y el dibujo. La forma de diana, con quien más elecciones recibe en el centro y anillos hacia fuera, la propuso Mary Northway en 1940 para que el gráfico se leyera de un vistazo.

Para qué sirve en el aula (y para qué no)

Sirve para conocer cómo está tejido el grupo: si hay subgrupos cerrados, quién hace de puente entre ellos, quién recibe pocas elecciones en una pregunta y qué parejas se eligen mutuamente. Con eso se forman equipos más equilibrados, se reparte el aula y se planifican dinámicas de cohesión. No sirve para diagnosticar a nadie ni para medir el valor de un alumno: es una foto de un día y de una pregunta, y siempre se contrasta con la observación.

Cómo hacer un sociograma paso a paso

1. Decide para qué lo quieres y elige una o dos preguntas con un criterio claro: formar equipos de trabajo, organizar el recreo, saber a quién piden ayuda. Lo habitual es pedir tres elecciones por pregunta, en orden.
2. Imprime el cuestionario con la herramienta: lleva solo preguntas de elección positiva y una línea para el número de lista o las iniciales. Dos por hoja, para recortar.
3. Aplícalo a toda la clase a la vez. Explica que es para organizar mejor el grupo, que no hay respuestas buenas ni malas y que solo lo leerás tú. Cada uno contesta solo, sin mirar a los demás, y nadie está obligado a elegir.
4. Pasa las respuestas a la herramienta: en cada fila, a quién eligió ese alumno. Si trabajas con iniciales, escríbelas una por línea; si no, basta con el número de alumnos.
5. Lee los resultados con la diana, los índices y la sociomatriz, y contrástalos con lo que ves en el aula y en el patio. Descarga el PDF para tu carpeta de tutoríaexpediente del grupo.
6. Actúa y repítelo pasados unos meses, con las mismas preguntas, para ver si las medidas que tomaste han cambiado algo.

Cómo se leen los índices

N es el número de alumnos y d, las elecciones que puede hacer cada uno. Son fórmulas de los manuales de sociometría escolar para elecciones positivas; junto a cada una, de dónde sale:

• Elecciones recibidas (Sp): cuántos compañeros eligen a ese alumno en la pregunta. Sumar la columna de la sociomatriz.
• Elecciones recíprocas (Rp): con cuántos compañeros se eligen mutuamente.
• Índice de elección = Sp / (N − 1): la parte del grupo que lo elige. Se divide entre N − 1 porque nadie puede elegirse a sí mismo. Los manuales lo llaman índice de popularidad (Barrasa y Gil, 2004; Xunta de Galicia); aquí no, para no convertirlo en una etiqueta.
• Cohesión del grupo = ΣRp / (d · N): cuántas de las elecciones posibles son mutuas (Xunta de Galicia, «IA = Rp/dN»; «cohesión positiva grupal 2» en SOCIOMET). Por debajo de 0,40 se considera baja; entre 0,40 y 0,60, media; por encima, alta: son las bandas orientativas de Portuondo (1971), según SOCIOMET.
• Coherencia (reciprocidad) = ΣRp / ΣSp: la parte de las elecciones hechas que es correspondida (SOCIOMET y Barrasa y Gil la llaman coherencia).

En el grupo de ejemplo de la herramienta (12 alumnos, 3 elecciones, uno sin responder) hay 13 parejas recíprocas, así que ΣRp = 26 y la cohesión es 26 / (3 · 12) = 0,72: alta. En la diana, cada alumno va en un anillo según sus elecciones recibidas, por cuartiles del grupo: en el centro, el cuarto que más recibe; fuera, el que menos y quien no recibe ninguna.

Por qué no hay preguntas de rechazo

El test de Moreno incluye rechazos («¿con quién no te gustaría…?») y muchos materiales de orientación los siguen usando, también con alumnado de Primaria. Los estudios con niños no han encontrado daños claros: en un trabajo con 119 alumnos de cuarto y quinto grado de Estados Unidos, ninguno dijo haberse sentido herido (Iverson, Barton e Iverson, 1997), y con 91 de tercer grado la mayoría disfrutó de la actividad (Mayeux, Underwood y Risser, 2007). Pero en el primero, siete niños contaron que después se habló mal a sus espaldas de seis compañeros de bajo estatus en el grupo.

Por eso esta herramienta solo trabaja con elecciones positivas: es la opción prudente con menores, existen alternativas a las nominaciones negativas (Bell-Dolan, Foster y Tishelman, 1989) y lo que el docente necesita para organizar el aula se obtiene sin pedir a nadie que señale a un compañero. La contrapartida es honesta: sin rechazos no se distingue a quien es rechazado de quien pasa desapercibido. Eso no lo resuelve un cuestionario, sino la observación, la conversación y el apoyo de los especialistas de la escuela.

Interpretar sin etiquetar a nadie

• Confidencialidad: los resultados son solo para el tutor o la tutora y, si hace falta, el equipo de orientaciónel maestro o la maestra del grupo y, si hace falta, el equipo de apoyo de la escuela (en México, la USAER). No se enseñan ni se comentan en clase.
• Nada de etiquetas: «popular», «aislado» o «líder» no describen a un niño, sino una respuesta de un día a una pregunta. Tampoco se comunican a las familias como una característica de su hijo.
• Contrasta siempre: compara las distintas preguntas, observa el aula y el patio y habla con quien te preocupe antes de sacar conclusiones.
• Cambia con el tiempo: las relaciones se mueven a lo largo del curso. Repítelo y fíjate en cómo evoluciona el grupo, no en una cifra suelta.

Qué hacer con los resultados

• Forma equipos de trabajo a partir de las parejas recíprocas y pon a quien recibe pocas elecciones con compañeros que lo han elegido o que lo motivan.
• Da responsabilidades visibles a quien recibe pocas elecciones, con tareas en las que pueda tener éxito delante del grupo.
• Si hay subgrupos cerrados, cambia la distribución del aula y propón trabajos que los mezclen; la herramienta de grupos aleatorios ayuda a rotar.
• Usa el sociograma como punto de partida de un programa de convivencia o de habilidades sociales, y repítelo al terminar para ver el efecto.