Currículo LOMLOE: criterios de evaluación y saberes básicos
Elige la etapa, el curso y el área, y aquí tienes las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos del currículo LOMLOE, con los descriptores operativos de cada competencia. Marca lo que necesites y cópialo a tu programación o descárgalo en Word o Excel.
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Elige el currículo
Enseñanzas mínimas estatales · RD 157/2022
Lengua Castellana y Literatura · 1.º de Primaria
Primer ciclo · 10 competencias específicas, 19 criterios de evaluación y 28 saberes básicos
Texto literal de RD 157/2022, comprobado el 24 de octubre de 2026.
Enseñanzas mínimas estatales: tu comunidad las completa en su decreto u orden, que es el que vale en tu centro.
Competencias específicas y criterios de evaluación
Marca una competencia para llevarte también sus criterios, o solo los criterios que necesites.
Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
El BOE publica este criterio sin número porque es el único de la competencia específica; el código se asigna para poder referenciarlo.
Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
El BOE publica este criterio sin número porque es el único de la competencia específica; el código se asigna para poder referenciarlo.
Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Saberes básicos
Los contenidos del área, por bloques. Marca un apartado para llevarte todo lo que cuelga de él.
A. Las lenguas y sus hablantes4
B. Comunicación10
C. Educación literaria8
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales6
Relación con las competencias clave
Los descriptores operativos del Perfil de salida con los que la norma conecta cada competencia específica. Qué es cada competencia clave.
| Competencia específica | CCL | CP | STEM | CD | CPSAA | CC | CE | CCEC |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| CE1 | 1 · 5 (CCL1, CCL5) | 2 · 3 (CP2, CP3) | 1 · 2 (CC1, CC2) | 1 · 3 (CCEC1, CCEC3) | ||||
| CE2 | 2 (CCL2) | 2 (CP2) | 1 (STEM1) | 3 (CD3) | 3 (CPSAA3) | 3 (CC3) | ||
| CE3 | 1 · 3 · 5 (CCL1, CCL3, CCL5) | 2 (CP2) | 1 (STEM1) | 2 · 3 (CD2, CD3) | 2 (CC2) | 1 (CE1) | ||
| CE4 | 2 · 3 · 5 (CCL2, CCL3, CCL5) | 2 (CP2) | 1 (STEM1) | 1 (CD1) | 4 · 5 (CPSAA4, CPSAA5) | |||
| CE5 | 1 · 3 · 5 (CCL1, CCL3, CCL5) | 1 (STEM1) | 2 · 3 (CD2, CD3) | 5 (CPSAA5) | 2 (CC2) | |||
| CE6 | 3 (CCL3) | 1 · 2 · 3 · 4 (CD1, CD2, CD3, CD4) | 5 (CPSAA5) | 2 (CC2) | 3 (CE3) | |||
| CE7 | 1 · 4 (CCL1, CCL4) | 3 (CD3) | 1 (CPSAA1) | 1 · 2 · 3 (CCEC1, CCEC2, CCEC3) | ||||
| CE8 | 1 · 2 · 4 (CCL1, CCL2, CCL4) | 1 · 2 · 3 · 4 (CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4) | ||||||
| CE9 | 1 · 2 (CCL1, CCL2) | 2 (CP2) | 1 · 2 (STEM1, STEM2) | 5 (CPSAA5) | ||||
| CE10 | 1 · 5 (CCL1, CCL5) | 3 (CP3) | 3 (CD3) | 3 (CPSAA3) | 1 · 2 · 3 (CC1, CC2, CC3) |
Qué dicen los 26 descriptores de este curso
- CCL1
- Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.
- CCL2
- Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
- CCL3
- Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
- CCL4
- Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.
- CCL5
- Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
- CP2
- A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
- CP3
- Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
- STEM1
- Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
- STEM2
- Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
- CD1
- Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
- CD2
- Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
- CD3
- Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
- CD4
- Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
- CPSAA1
- Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
- CPSAA3
- Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
- CPSAA4
- Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
- CPSAA5
- Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
- CC1
- Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
- CC2
- Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
- CC3
- Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
- CE1
- Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
- CE3
- Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
- CCEC1
- Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
- CCEC2
- Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
- CCEC3
- Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
- CCEC4
- Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
Comparte esta herramienta con tu clase
Con tu configuración: tu clase verá lo mismo que tú.
En Moodle: recurso URL, campo «URL externa».
Cómo se lee el currículo LOMLOE
El currículo de cada área se lee como una cadena. Arriba están las competencias clave, comunes a todas las áreas, concretadas en descriptores operativos (CCL1, STEM2, CD3…). Cada área tiene sus competencias específicas, y cada una de ellas se conecta con varios de esos descriptores. Para evaluar cada competencia específica hay criterios de evaluación, y para trabajarla, saberes básicos.
- Competencias claveLas ocho del Perfil de salida, iguales para todas las áreas.
- Descriptores operativosLo que se espera en cada competencia clave al acabar la Primaria, la ESO o el Bachillerato.
- Competencias específicasLo que el alumnado tiene que saber hacer en el área. Las mismas para toda la etapa.
- Criterios de evaluaciónEl nivel de desempeño esperado, numerado con su competencia: el 2.3 es el tercero de la competencia 2.
- Saberes básicosLos contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes, por bloques.
La herramienta enseña esa cadena para el curso que elijas: cada competencia con sus descriptores (pulsa «Ver descriptores» para leerlos) y sus criterios debajo, los saberes por bloques y, al final, una tabla con la relación de cada competencia específica con las ocho competencias clave. Si la norma de tu comunidad no recoge los descriptores (Cataluña o Extremadura no los dan, Madrid remite al real decreto y la Comunitat Valenciana usa un cuadro de competencias clave), te lo dice.
Enseñanzas mínimas o currículo de tu comunidad
Los reales decretos fijan las enseñanzas mínimas, la parte común de toda España, que ocupa el 60 % del horario escolar o el 50 % en las comunidades con lengua cooficial. Cada comunidad establece después su currículo, que incluye esas enseñanzas mínimas y puede añadir criterios, saberes, áreas propias o repartirlos por cursos (RD 157/2022, art. 11; RD 217/2022, art. 13; RD 243/2022, art. 18). En Infantil, los elementos del primer ciclo son orientativos y los del segundo son las enseñanzas mínimas (RD 95/2022, art. 9.2). Para programar, manda el currículo de tu comunidad.
Por eso la herramienta trae, además de las enseñanzas mínimas de las cuatro etapas, el currículo de Primaria de las 17 comunidades (9104 criterios en total) y el de ESO del Ministerio para Ceuta y Melilla, que reparte los saberes curso a curso.
Qué currículo trae
| Etapa | Norma | Cursos | Áreas o materias | Criterios | Saberes |
|---|---|---|---|---|---|
| Educación Infantil | RD 95/2022 | Primer y segundo ciclo | 3 | 82 | 159 |
| Educación Primaria | RD 157/2022 | 1.º a 6.º (tres ciclos) | 7 | 298 | 622 |
| ESO | RD 217/2022 | 1.º a 4.º | 20 | 445 | 812 |
| Bachillerato | RD 243/2022 | 1.º y 2.º | 55 | 796 | 1530 |
| ESO (Ceuta y Melilla) | Orden EFP/754/2022 | 1.º a 4.º, curso a curso | 21 | 752 | — |
En Bachillerato, cada materia aparece en su curso (Matemáticas I en 1.º y Matemáticas II en 2.º). Las materias que comparten currículo, como la Segunda Lengua Extranjera de la ESO, que remite a la primera, lo avisan.
Primaria de cada comunidad
Ver la norma de las 17 comunidades
| Comunidad | Norma | Boletín | Áreas | Criterios |
|---|---|---|---|---|
| Andalucía | Orden de 30 de mayo de 2023 | BOJA núm. 104, de 2 de junio de 2023 | 7 | 612 |
| Aragón | Orden ECD/1112/2022 | BOA núm. 145, de 27 de julio de 2022 | 14 | 624 |
| Canarias | Decreto 211/2022 | BOC núm. 231, de 23 de noviembre de 2022 | 9 | 308 |
| Cantabria | Decreto 66/2022 | BOC núm. 135, de 13 de julio de 2022 | 7 | 302 |
| Castilla y León | Decreto 38/2022 | BOCYL núm. 190, de 30 de septiembre de 2022 | 10 | 920 |
| Castilla-La Mancha | Decreto 81/2022 | DOCM núm. 134, de 14 de julio de 2022 | 7 | 305 |
| Cataluña | Decreto 175/2022 | DOGC núm. 8762, de 29 de septiembre de 2022 | 10 | 556 |
| Comunidad de Madrid | Decreto 61/2022 | BOCM núm. 169, de 18 de julio de 2022 | 10 | 361 |
| Comunidad Foral de Navarra | Decreto Foral 67/2022 | BON núm. 130, de 1 de julio de 2022 | 9 | 400 |
| Comunitat Valenciana | Decreto 106/2022 | DOGV núm. 9402, de 10 de agosto de 2022 | 9 | 633 |
| Extremadura | Decreto 107/2022 | DOE núm. 151, de 5 de agosto de 2022 | 7 | 505 |
| Galicia | Decreto 155/2022 | DOG núm. 183, de 26 de septiembre de 2022 | 11 | 1604 |
| Illes Balears | Decreto 41/2025 | BOIB núm. 103 | 8 | 357 |
| La Rioja | Decreto 41/2022 | BOR núm. 135, de 15 de julio de 2022 | 9 | 329 |
| País Vasco | Decreto 77/2023 | BOPV núm. 109, de 9 de junio de 2023 | 8 | 428 |
| Principado de Asturias | Decreto 57/2022 | BOPA núm. 156, de 12 de agosto de 2022 | 10 | 429 |
| Región de Murcia | Decreto 209/2022 | BORM núm. 267, de 18 de noviembre de 2022, anuncio 5907 | 13 | 431 |
Texto literal de cada boletín, comprobado en el BOE y en los boletines autonómicos (detalle y vigencia en la fuente de cada área). Si tu comunidad cambia su currículo, la herramienta lo dice en cuanto se actualiza: mira siempre la norma que enlaza cada área.
Cómo usarlo para programar
- En la programación didáctica: marca las competencias de la unidad o del trimestre con sus criterios y pulsa «Copiar» con «en tabla». Al pegar en Word o en Google Docs sale una tabla con la competencia, sus criterios y sus descriptores.
- En una situación de aprendizaje: marca los criterios y los saberes que vas a trabajar y pulsa «Llevar a una situación de aprendizaje». Se abre el generador de situaciones de aprendizaje con ellos ya marcados (con las enseñanzas mínimas de Infantil, Primaria y ESO).
- Para calificar por criterios: pondera los criterios de tu curso y saca la nota de cada competencia específica y del área con la calificación por criterios de evaluación, que descarga el cuaderno en Excel con las fórmulas.
- Con tu ciclo o tu departamento: «Copiar enlace» guarda el área, el curso y lo que has marcado. Pégalo en el chat del claustro o en el aula virtual y cada compañero lo abrirá igual.
- Para tenerlo en papel: «Imprimir» saca el curso entero o, si has marcado algo, solo lo marcado.
Las competencias clave tienen su página, con los ocho descriptores operativos de cada una al acabar la Primaria, la ESO y el Bachillerato, y un póster y una tabla para imprimir.
Así sale el Word
Preguntas frecuentes
¿Qué son los criterios de evaluación en la LOMLOE?
Son los referentes que dicen qué nivel de desempeño se espera del alumnado en las situaciones a las que se refiere cada competencia específica, en un momento de su aprendizaje (así los define el artículo 2 de los reales decretos de enseñanzas mínimas). Van numerados con su competencia: el criterio 2.3 es el tercero de la competencia específica 2. En Primaria se fijan por ciclo; en la ESO, por grupos de cursos, y en Bachillerato, por curso.
¿Qué son las competencias específicas?
Son lo que el alumnado debe saber hacer en cada área o materia, en situaciones que piden sus saberes básicos. La norma las define como el elemento que conecta el Perfil de salida (las competencias clave) con los saberes y los criterios de evaluación. Son las mismas para toda la etapa; lo que cambia de un curso a otro son sus criterios.
¿Qué son los saberes básicos?
Son los contenidos del área: los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para adquirir las competencias específicas. Se agrupan en bloques con letra (A, B, C…) y, dentro de cada bloque, en apartados. En la herramienta puedes marcar un apartado entero o solo los saberes que vayas a trabajar.
¿Qué son los descriptores operativos de las competencias específicas?
Son los descriptores del Perfil de salida (CCL1, STEM2, CD3…) a los que la norma vincula cada competencia específica. No son propios del área: describen lo que el alumnado debe lograr en cada competencia clave al acabar la Primaria o la enseñanza básica. Gracias a esa vinculación, al evaluar las competencias específicas se puede saber cómo avanza el grado de adquisición de las competencias clave.
¿Están los criterios de evaluación de Primaria de Andalucía y de mi comunidad?
Sí, en Primaria: la herramienta trae el currículo de las 17 comunidades, con el texto literal de su decreto u orden (en Andalucía, la Orden de 30 de mayo de 2023, con los criterios por curso). Para Infantil, ESO y Bachillerato trae las enseñanzas mínimas estatales, que son la parte común que cada comunidad completa; en Ceuta y Melilla, el currículo de ESO del Ministerio.
¿Dónde está el perfil de salida?
En el anexo I de los reales decretos de Primaria (RD 157/2022) y de ESO (RD 217/2022): el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, con las ocho competencias clave y sus descriptores operativos al acabar la Primaria y al acabar la enseñanza básica. El de Bachillerato está en el anexo I del RD 243/2022. Los tienes todos en la página de las competencias clave.
Fuentes
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE, texto consolidado). Anexos I y II, comprobados el 24-oct-2026 contra el texto consolidado del BOE: todos los textos de la herramienta coinciden con él.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, texto consolidado). Anexos I y II, comprobados el 24-oct-2026 contra el texto consolidado del BOE: todos los textos de la herramienta coinciden con él.
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE, texto consolidado). Anexos I y II, comprobados el 24-oct-2026 contra el texto consolidado del BOE: todos los textos de la herramienta coinciden con él.
- Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato (BOE, texto consolidado). Anexos I y II, comprobados el 24-oct-2026 contra el texto consolidado del BOE: todos los textos de la herramienta coinciden con él.
- Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional (BOE), para la ESO de Ceuta y Melilla.
- El currículo de Primaria de cada comunidad, con el enlace a su boletín en la tabla de arriba y en cada área de la herramienta, con su fecha de consulta.
- Las normas y sus anexos no tienen derechos de autor (Ley de Propiedad Intelectual, art. 13): la herramienta reproduce su texto literal. Las explicaciones de esta página son de Aulapedia.
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