Guía para docentes · Evaluación
Criterios de evaluación LOMLOE: cómo ponderarlos y calificar
Los criterios de evaluación son los referentes que dicen qué nivel de desempeño se espera del alumnado en cada competencia específica de un área o materia: son lo que se evalúa y, al final, lo que se califica. Para calificar con ellos, cada criterio lleva un peso y la nota de cada competencia es la media ponderada de los suyos. Aquí tienes la herramienta que lo calcula con el currículo de tu curso, los errores que más se repiten al ponderar y lo que dice la norma, también la de México.
Actualizado el · Normas consultadas el 26 de octubre de 2026
Calificación por criterios: la herramienta
Elige el área y el curso: salen sus competencias específicas y sus criterios de evaluación, con el texto literal del currículo (las enseñanzas mínimas o el de tu comunidad, en Primaria). Dale un peso a cada criterio, pon las notas de cada alumno o alumna por número de lista y verás la nota de cada competencia y la del área, con el término (de Insuficiente a Sobresaliente) o, en Bachillerato, la calificación numérica. Todo se calcula en tu navegador: las notas y los nombres no se envían a ningún sitio ni van en el enlace.
Elige el área y el curso
Infantil no está: en esa etapa los criterios de evaluación no tienen valor acreditativo y no se califica con notas (RD 95/2022, art. 12 y anexo II). Las comunidades están en Primaria. En la ESO y el Bachillerato salen las enseñanzas mínimas estatales: los criterios de tu comunidad pueden cambiar en número o en redacción, así que compruébalos en su decreto.
Pondera los criterios
Matemáticas · 1.º de ESO: 10 competencias específicas y 23 criterios de evaluación. Texto literal de RD 217/2022.
Suma de los pesos: 100,00 %.
Cada competencia, con su peso en la materia. Ábrela para cambiar su peso (se reparte entre sus criterios) o el de cada criterio.
CE 1 (3 criterios)Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.Peso en la materia: 13,04 %
Se reparte a partes iguales entre sus 3 criterios.- 1.1
Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
- 1.2
Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas.
- 1.3
Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
- 1.1
CE 2 (2 criterios)Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.Peso en la materia: 8,7 %
Se reparte a partes iguales entre sus 2 criterios.- 2.1
Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
- 2.2
Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).
- 2.1
CE 3 (3 criterios)Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.Peso en la materia: 13,04 %
Se reparte a partes iguales entre sus 3 criterios.- 3.1
Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, propiedades y relaciones.
- 3.2
Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema.
- 3.3
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y comprobación de conjeturas o problemas.
- 3.1
CE 4 (2 criterios)Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.Peso en la materia: 8,7 %
Se reparte a partes iguales entre sus 2 criterios.- 4.1
Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples facilitando su interpretación computacional.
- 4.2
Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando algoritmos.
- 4.1
CE 5 (2 criterios)Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.Peso en la materia: 8,7 %
Se reparte a partes iguales entre sus 2 criterios.- 5.1
Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente.
- 5.2
Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
- 5.1
CE 6 (3 criterios)Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.Peso en la materia: 13,04 %
Se reparte a partes iguales entre sus 3 criterios.- 6.1
Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
- 6.2
Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados.
- 6.3
Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
- 6.1
CE 7 (2 criterios)Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.Peso en la materia: 8,7 %
Se reparte a partes iguales entre sus 2 criterios.- 7.1
Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las digitales, visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando su utilidad para compartir información.
- 7.2
Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada.
- 7.1
CE 8 (2 criterios)Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.Peso en la materia: 8,7 %
Se reparte a partes iguales entre sus 2 criterios.- 8.1
Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado, utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
- 8.2
Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
- 8.1
CE 9 (2 criterios)Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.Peso en la materia: 8,7 %
Se reparte a partes iguales entre sus 2 criterios.- 9.1
Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
- 9.2
Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
- 9.1
CE 10 (2 criterios)Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.Peso en la materia: 8,7 %
Se reparte a partes iguales entre sus 2 criterios.- 10.1
Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informados.
- 10.2
Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.
- 10.1
Tu clase
Poner los nombres (opcional)
Listas de clase
La casilla «Recordar en este navegador» guarda también los pesos y las notas de cada área y grupo, para seguir otro día; si ya la marcaste en otra herramienta, las notas se guardan desde la primera. Sin marcarla, al cerrar la página se pierden: descarga antes el Excel.
Pon las notas y mira el resultado
| Nº | CE 1 | CE 2 | CE 3 | CE 4 | CE 5 | CE 6 | CE 7 | CE 8 | CE 9 | CE 10 | Competencias | Materia | ||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1.1 | 1.2 | 1.3 | 2.1 | 2.2 | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 4.1 | 4.2 | 5.1 | 5.2 | 6.1 | 6.2 | 6.3 | 7.1 | 7.2 | 8.1 | 8.2 | 9.1 | 9.2 | 10.1 | 10.2 | CE 1 | CE 2 | CE 3 | CE 4 | CE 5 | CE 6 | CE 7 | CE 8 | CE 9 | CE 10 | Nota | Entera | Término | |
| 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 4,3 % | 13 % | 8,7 % | 13 % | 8,7 % | 8,7 % | 13 % | 8,7 % | 8,7 % | 8,7 % | 8,7 % | Suma de los pesos: 100 % | |||
Resumen del grupo
- Con nota
- 0 de 25
- Media de la materia
- —
- Insuficiente
- 0
- Suficiente
- 0
- Bien
- 0
- Notable
- 0
- Sobresaliente
- 0
Media de cada competencia: CE 1 — · CE 2 — · CE 3 — · CE 4 — · CE 5 — · CE 6 — · CE 7 — · CE 8 — · CE 9 — · CE 10 —.
El Excel lleva las fórmulas: si cambias una nota o un peso en Excel, en LibreOffice Calc o en Google Sheets, se recalcula todo. Para consultar o copiar el currículo de cualquier curso, con los saberes básicos y los descriptores, usa el currículo LOMLOE por curso.
Qué son los criterios de evaluación y cómo se relacionan con lo demás
Los reales decretos de enseñanzas mínimas definen los criterios de evaluación como los «referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado» en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas, en un momento determinado de su proceso de aprendizaje (art. 2 del RD 157/2022, del RD 217/2022 y del RD 243/2022). Dicho de otra forma: cada competencia específica dice qué tiene que saber hacer el alumnado en el área, y sus criterios dicen cómo se reconoce que lo hace.
- Competencias clave y descriptores operativos Las ocho del Perfil de salida, comunes a todas las áreas. Cada competencia específica se vincula a unos descriptores (STEM1, CCL2…): así, al evaluarla, se sabe cómo avanza el alumnado en las competencias clave.
- Competencias específicas Lo que hay que saber hacer en el área. Son las mismas en toda la etapa.
- Criterios de evaluación El nivel de desempeño esperado en cada competencia, numerado con ella (1.1, 1.2…). Es lo que se evalúa y se califica.
- Saberes básicos Los contenidos que se movilizan para lograrlo: conocimientos, destrezas y actitudes, por bloques.
Un ejemplo con el texto del currículo
En Matemáticas de 1.º de ESO (enseñanzas mínimas, Real Decreto 217/2022), la competencia específica 1 dice: «Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.» Se vincula a los descriptores STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4. Para evaluarla hay 3 criterios en este curso:
- 1.1. Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
- 1.2. Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas.
- 1.3. Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
La nota de esa competencia sale de las notas de esos criterios, y la de la materia, de los 23 criterios del curso. En las enseñanzas mínimas, los criterios de Primaria se fijan por ciclo; los de la ESO, por grupos de cursos, y los de Bachillerato, por curso (algunas comunidades los reparten curso a curso). Las comunidades los completan en su decreto, que es el que vale en tu centro.
Criterios de evaluación y criterios de calificación
Se confunden a menudo. Los criterios de evaluación están en el currículo y no se cambian. Los criterios de calificación los decide el centro: cuánto pesa cada criterio, con qué instrumentos se recoge cada nota, qué pasa con lo que aún no se ha evaluado y cómo se redondea. Van en la programación didáctica y se dan a conocer al alumnado y a las familias: en Ceuta y Melilla, la Orden EFP/754/2022 obliga a los centros a hacerlos públicos (art. 33.1); en tu comunidad, mira su orden de evaluación.
Cómo ponderar los criterios de evaluación
Ponderar es repartir el 100 % de la nota entre los criterios del curso. Ningún real decreto fija los pesos: los decide el departamento o el equipo de ciclo en la programación, salvo que tu comunidad diga otra cosa. Con los pesos, la cuenta es siempre la misma: la nota de cada competencia es la media ponderada de sus criterios y la del área, la media ponderada de todos.
Un ejemplo con cuatro criterios de dos competencias. El criterio 2.2 aún no se ha trabajado:
| Criterio | Peso | Nota | Nota × peso |
|---|---|---|---|
| 1.1 (CE 1) | 20 % | 6 | 120 |
| 1.2 (CE 1) | 10 % | 8 | 80 |
| 2.1 (CE 2) | 30 % | 4,5 | 135 |
| 2.2 (CE 2) | 40 % | sin nota | — |
- Competencia 1: (20 × 6 + 10 × 8) : 30 = 6,67.
- Competencia 2: solo tiene nota el 2.1, así que de momento es 4,50.
- Área, si lo no evaluado no cuenta: (120 + 80 + 135) : 60 = 5,58. Redondeando, un 6 (BI); truncando, un 5 (SU).
- Área, si lo no evaluado cuenta como un 0: 335 : 100 = 3,35, un 3 (IN). El 2.2 no se ha trabajado: contarlo como un cero castiga lo que no se ha enseñado.
Las tres notas salen de las mismas notas: por eso las reglas de cálculo tienen que estar escritas en la programación antes de calificar, y la herramienta te deja elegirlas.
Tres formas habituales de repartir los pesos
- El mismo peso para todos los criterios. Es lo más sencillo y lo más fácil de explicar a las familias.
- Un peso para cada competencia, repartido a partes iguales entre sus criterios. En la ESO de Andalucía, los criterios de una misma competencia tienen el mismo valor (Orden de 30 de mayo de 2023, art. 11.5); el peso de cada competencia lo decide el departamento. En la herramienta, marca «Criterios iguales dentro de cada competencia» y escribe el peso de cada competencia al abrirla: se reparte a partes iguales entre sus criterios. «Mismo peso a cada competencia» reparte el 100 % a partes iguales entre las competencias.
- Pesos según lo que se trabaja: más peso a los criterios que ocupan más sesiones o que sostienen a los demás (en Lengua, la comprensión y la producción de textos frente a un criterio que se trabaja en una sola unidad). Escribe en la programación por qué.
Errores comunes al calificar por criterios
- Pesos que no suman 100. Con tres criterios de un 30 %, los pesos suman 90: cada criterio cuenta en proporción (un tercio) y la nota ya no coincide con lo que dice la programación. La herramienta te avisa y los ajusta a 100 con un botón.
- Criterios sin evaluar. En la primera evaluación no se han trabajado todos los criterios. Lo coherente es que solo cuenten los evaluados y que su peso se reparta entre ellos; a final de curso, conviene que cada criterio tenga su nota.
- Redondear dos veces. Un 4,46 redondeado a un decimal es un 4,5, y luego a la unidad, un 5; redondeado una sola vez es un 4. Redondea al final y una sola vez, y no hagas la media del área con las notas ya redondeadas de cada competencia: la nota del área sale de los criterios.
- Redondear o truncar sin decirlo. Con un 4,60, redondeando sale un 5 y truncando, un 4. Las dos reglas se usan; lo que no vale es aplicar una a un grupo y otra a otro. Escríbela en los criterios de calificación.
- Calificar instrumentos en lugar de criterios. «Exámenes 60 %, trabajos 40 %» no es calificar por criterios. Un examen recoge información de varios criterios: anota la nota de cada uno (el ejercicio 3 es del 2.1, el 4 del 2.2) y deja que los pesos hagan el resto.
- Un criterio, muchas notas. Si un criterio se evalúa en varias tareas, decide antes cómo se combinan (la media, la última, la mejor) y escríbelo. En la tabla de la herramienta va una nota por criterio: la que resulte de esa regla.
- Olvidar que la nota la decide el docente. La media ponderada ayuda a decidir, pero no sustituye el juicio del docente, que conoce las evidencias. Y la promoción la decide el equipo docente de forma colegiada (RD 157/2022, art. 15.1; RD 217/2022, art. 16.1).
Qué dice la norma de la calificación
El Estado fija cómo se expresan los resultados en las actas; la correspondencia con números y muchas reglas de detalle las fija cada comunidad, y los pesos y el redondeo, el centro.
| Etapa | Cómo se expresa el resultado | Norma estatal |
|---|---|---|
| Educación Infantil | Sin calificaciones. La evaluación es global, continua y formativa, con la observación directa y sistemática como técnica principal, y los criterios no tienen valor acreditativo. | RD 95/2022, art. 12 y anexo II |
| Educación Primaria | Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las positivas. Los ámbitos que integran varias áreas llevan una única calificación. El real decreto no fija una escala numérica. | RD 157/2022, art. 26.2 y 26.3 |
| ESO | Los mismos términos, de IN a SB. Los ámbitos que integran varias materias llevan una única calificación. Tampoco hay escala numérica estatal. | RD 217/2022, art. 31.2 y 31.3 |
| Bachillerato | Calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales; son negativas las inferiores a cinco. La nota media de la etapa es la media aritmética de las materias, redondeada a la centésima. | RD 243/2022, arts. 30.2 y 22.4 |
Lo que fija tu comunidad: un ejemplo, Andalucía (ESO)
La Orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA núm. 104, de 2 de junio) concreta lo que el real decreto deja abierto:
- Mismo valor: los criterios de una competencia específica contribuyen en la misma medida a su grado de desarrollo y tienen el mismo valor (art. 11.5).
- Actas con términos y boletín con números: en las actas, los términos de IN a SB (art. 13.5); en el boletín para las familias, también la nota: Insuficiente, 1, 2, 3 o 4; Suficiente, 5; Bien, 6; Notable, 7 u 8; Sobresaliente, 9 o 10 (art. 13.6). La herramienta la ofrece, si la eliges, como referencia: es de la ESO de Andalucía, no una regla general.
- Nota media: la media aritmética de todas las materias, redondeada a la centésima más próxima y, si equidista, a la superior (art. 14.10).
Cada comunidad lo concreta en su orden de evaluación: mira en la tuya si el boletín lleva nota numérica y con qué correspondencia. Cataluña ni siquiera usa IN-SB: el Decret 175/2022 expresa los resultados como assoliment excel·lent (AE), notable (AN), satisfactori (AS) o no assoliment (NA), a partir del logro de las competencias específicas (art. 29.2), y en las actas los pasa a Excel·lent, Notable, Bé e Insuficient (art. 29.3), sin ninguna nota. Por eso la herramienta deja elegir: el término con la correspondencia andaluza, o solo la nota (y con el currículo de Cataluña, nunca un término). En Primaria, la nota entera es orientativa.
Lo que decide tu centro
Los pesos de los criterios, los instrumentos y las reglas de redondeo son criterios de calificación: van en la programación didáctica y se hacen públicos. En el ámbito del Ministerio, la Orden EFP/754/2022 lo dice así: los centros harán públicos «los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación, establecidos en las programaciones didácticas» (art. 33.1), y los criterios de evaluación son el «referente fundamental» para valorar el grado de adquisición de las competencias (art. 21.2).
México: registro de calificaciones por campo formativo
En la Nueva Escuela Mexicana no hay criterios de evaluación numerados como los de la LOMLOE: los programas sintéticos se organizan en contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) por grado, y cada docente define sus criterios en la planeación. El programa de la fase 6 pide «se requieren estrategias, criterios e instrumentos de evaluación variados» (p. 126). Lo que sí está fijado es cómo se registra la calificación, en el Acuerdo número 10/09/23 de la SEP (DOF, 27 de septiembre de 2023), que sigue vigente en el ciclo 2026-2027:
| Nivel | Qué se califica | Escala | Acreditación |
|---|---|---|---|
| Preescolar (fase 2) | Los cuatro campos formativos | Sin valores numéricos: observaciones y sugerencias | Se promueve al grado siguiente al cursarlo |
| 1.º y 2.º de primaria (fase 3) | Cada campo formativo: tres evaluaciones parciales y una final | Números enteros de 6 a 10 | 1.º, al cursarlo; 2.º, con un promedio final mínimo de 6 en los campos formativos |
| 3.º a 6.º de primaria (fases 4 y 5) | Cada campo formativo: tres evaluaciones parciales y una final | Enteros de 5 a 10 (el 5 es reprobatorio); promedios con un entero y un decimal | Promedio final mínimo de 6 en los campos formativos |
| Secundaria (fase 6) | Cada disciplina de los campos formativos: tres evaluaciones parciales y una final | Enteros de 5 a 10; promedios con un entero y un decimal | 6 en cada disciplina; con 5 o más no acreditadas se vuelve a cursar el grado, y con hasta 4 se puede regularizar |
Acuerdo 10/09/23, artículos 7, 8 y 9. Educación Socioemocional/
En el ciclo 2026-2027, el registro y la comunicación de resultados de cada periodo son del 23 al 26 de noviembre de 2026 (1.er periodo), del 16 al 19 de marzo de 2027 (2.º periodo) y el 8 de julio de 2027 (3.er periodo), según el calendario escolar de la SEP (Acuerdo 07/07/26). El acuerdo no dice cómo se obtiene la calificación final de cada campo ni si el promedio se redondea o se corta, y el Plan de Estudio 2022 advierte sobre la calificación: «Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las y los estudiantes ni sacando promedios al final» (apartado 6.3, p. 95). Por eso el registro calcula el promedio de los tres periodos como referencia y deja que tú escribas la final.
Descarga el registro de calificaciones en Excel
Una fila por alumna o alumno, por número de lista o con los nombres de una de tus listas de clase guardadas en este navegador; en cada campo formativo (o disciplina, en secundaria), los tres periodos, el promedio de los tres y la final; el promedio final y si acredita. Con las fórmulas y la validación de la escala de tu grado, en papel Carta.
¿Lo prefieres en papel, junto a la asistencia del mes? La lista de asistencia también sale como registro de calificaciones, con los días de clase del calendario de la SEP y las columnas que elijas, en PDF, Excel o Word.
Para redactar las observaciones y sugerencias de la boleta, tienes el banco de observaciones para boletas; para los instrumentos de la evaluación formativa, la guía de evaluación formativa, y para un promedio suelto, la calculadora de notas.
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Preguntas frecuentes
¿Qué son los criterios de evaluación en la LOMLOE?
Son los referentes que indican el nivel de desempeño que se espera del alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área o materia, en un momento de su aprendizaje (artículo 2 de los reales decretos de enseñanzas mínimas). Cada uno lleva el número de su competencia: el 2.3 es el tercer criterio de la competencia específica 2.
¿Qué relación hay entre los criterios de evaluación y las competencias específicas?
Cada criterio pertenece a una competencia específica y sirve para valorar en qué grado se ha desarrollado. Por eso la nota de una competencia sale de las notas de sus criterios, y la del área o materia, de todos los criterios del curso.
¿Qué relación hay entre los criterios de evaluación y los saberes básicos?
Los saberes básicos son los contenidos (conocimientos, destrezas y actitudes) que se movilizan para desarrollar las competencias; los criterios dicen qué desempeño se espera. En una situación de aprendizaje se eligen unos criterios y los saberes que hacen falta para lograrlos, pero lo que se evalúa y se califica son los criterios, no los saberes por separado.
¿Cómo se ponderan los criterios de evaluación?
Dando a cada criterio un peso en porcentaje, de forma que sumen 100. La nota de cada competencia específica es la media ponderada de sus criterios, y la del área, la de todos. No hay una regla estatal sobre los pesos: los fija el departamento o el equipo en la programación didáctica, salvo que la comunidad diga otra cosa (en la ESO de Andalucía, por ejemplo, los criterios de una misma competencia valen lo mismo).
¿Qué diferencia hay entre criterios de evaluación y criterios de calificación?
Los criterios de evaluación vienen en el currículo: dicen qué se evalúa. Los criterios de calificación los decide el centro y van en la programación didáctica: dicen cómo se pasa de lo evaluado a la nota (los pesos, los instrumentos, qué pasa con lo no evaluado y cómo se redondea). En el ámbito del Ministerio, los centros tienen que hacerlos públicos (Orden EFP/754/2022, art. 33.1).
¿Cómo se califica por criterios de evaluación?
Se anota la nota de cada criterio (no la de cada examen o trabajo) y cada criterio lleva un peso, escrito en la programación. La nota de cada competencia específica es la media ponderada de sus criterios: se multiplica cada nota por su peso, se suma y se divide entre los pesos de los criterios evaluados; la del área sale igual con todos los criterios. Los reales decretos no fijan los pesos: en la ESO de Andalucía, los criterios de una misma competencia valen lo mismo (Orden de 30 de mayo de 2023, art. 11.5), y donde la norma no lo dice los decide el departamento. Al final se redondea una sola vez.
¿Qué relación hay entre los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje?
Los criterios dicen qué desempeño se espera; las evidencias son lo que el alumnado hace o produce y en lo que se ve ese desempeño: un texto, una exposición, un problema resuelto, una maqueta. Los instrumentos sirven para recogerlas y valorarlas con cada criterio; la Orden andaluza de la ESO cita, entre otros, cuestionarios, exposiciones orales, pruebas, escalas de observación, rúbricas y portfolios (art. 11.4). Una misma evidencia puede dar nota a varios criterios.
¿Cuál es la escala de calificaciones de la SEP?
Según el Acuerdo 10/09/23 (DOF, 27 de septiembre de 2023), en 1.º y 2.º de primaria las calificaciones son números enteros de 6 a 10; de 3.º de primaria a 3.º de secundaria, enteros de 5 a 10, con el 5 reprobatorio, y los promedios con un entero y un decimal. En preescolar no hay valores numéricos: solo observaciones y sugerencias.
¿Cómo se registran las calificaciones por campo formativo?
En primaria, la boleta lleva los cuatro campos formativos con tres evaluaciones parciales, una por periodo, y una final, más observaciones y sugerencias en cada periodo (Acuerdo 10/09/23, art. 7). En secundaria se califica cada disciplina de los campos formativos. El registro en Excel de esta página trae esas columnas y calcula los promedios.
¿Cuáles son los criterios de evaluación de la Nueva Escuela Mexicana?
Los programas sintéticos no traen criterios numerados como el currículo LOMLOE: se organizan en contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) por grado. Los criterios los concreta cada docente en su planeación; el programa de la fase 6 pide «estrategias, criterios e instrumentos de evaluación variados» (p. 126), y la calificación de la boleta es un juicio sobre las evidencias, no un promedio de actividades.
Fuentes
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria: arts. 2, 14, 15 y 26. RD 157/2022 en el BOE (texto consolidado)
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria: arts. 2, 15, 16 y 31. RD 217/2022 en el BOE (texto consolidado)
- Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato: arts. 2, 22.4 y 30.2. RD 243/2022 en el BOE (texto consolidado)
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil: art. 12 y anexo II. RD 95/2022 en el BOE (texto consolidado)
- Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, currículo y evaluación de la ESO en el ámbito de gestión del Ministerio (Ceuta y Melilla): arts. 21.2, 33.1 y 37.3. Orden EFP/754/2022 en el BOE (texto consolidado)
- Decret 175/2022, de 27 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació bàsica (Cataluña): art. 29.2 y 29.3 (DOGC núm. 8762, de 29-9-2022). Decret 175/2022, texto consolidado del Portal Jurídic de Catalunya (PDF en XTEC), vigencia desde el 8-1-2025
- Orden de 30 de mayo de 2023 de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía y se ordena la evaluación: arts. 11.5, 13.5, 13.6 y 14.10. BOJA núm. 104, de 2 de junio de 2023 (PDF)
- Acuerdo número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria: arts. 4, 7, 8, 9 y 10. DOF, 27 de septiembre de 2023
- Acuerdo número 07/07/26: calendarios escolares del ciclo 2026-2027 (DOF, 15 de julio de 2026). Acuerdo 07/07/26 en el DOF
- SEP. Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (SEP, edición 2024), apartado 6.3, p. 95. Plan de Estudio 2022 (PDF de la SEP). Y Programa Sintético de la Fase 6 (SEP, edición 2024), p. 126. Programa Sintético de la Fase 6 (PDF de la SEP)
- Los textos de las competencias específicas y de los criterios de la herramienta son los literales de los reales decretos y de los decretos y órdenes de cada comunidad, comprobados contra el BOE el 24 de octubre de 2026 (enlace a la norma en cada área). Las normas no tienen derechos de autor (Ley de Propiedad Intelectual, art. 13).
Las normas en línea se consultaron el 26 de octubre de 2026. Las explicaciones, los ejemplos, la herramienta, los Excel y la ilustración son de Aulapedia.