Al inicio
Saber de dónde parte el grupo: qué sabe, qué le interesa, qué necesita. Una pregunta abierta, un dibujo o una conversación bastan. Sirve para ajustar el proyecto antes de empezar.
México · Nueva Escuela Mexicana
Evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana
Qué pide el Plan de Estudio 2022 cuando habla de evaluación formativa, cómo se distingue de la calificación de la boleta, cómo retroalimentar y doce instrumentos para elegir, con su catálogo para imprimir.
Qué es la evaluación formativa
Evaluar de forma formativa es observar cómo aprende el grupo mientras aprende, conversar con cada estudiante sobre lo que ya logra y lo que le falta, y ajustar la enseñanza a partir de eso. No es un examen más ni una calificación anticipada: es la parte de la clase en la que se recoge información para mejorar, tanto el aprendizaje del alumnado como la práctica docente.
El Plan de Estudio 2022 le dedica el apartado 6.3. Dice que la evaluación «tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo» (apartado 6.3, p. 92) mediante el diálogo entre docentes y estudiantes, y que «un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error» (apartado 6.3, p. 92): entender por qué algo salió mal es parte de aprender. También sugiere «llevar un registro que acompañe la observación durante la evaluación formativa» (apartado 6.3, p. 93).
El programa sintético de secundaria lo concreta: «La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son acciones que se realizan de manera paralela» (p. 125). Es decir, la evaluación se planea a la vez que las actividades, no al final. Y añade que la evaluación formativa «no busca medir el conocimiento memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar» (p. 126).
Los tres momentos de la evaluación formativa
Durante
Observar el proceso con un instrumento sencillo (lista de cotejo, registro anecdótico, guía de observación) y retroalimentar a tiempo, cuando todavía se puede mejorar el producto.
Al cierre
Valorar el producto con criterios conocidos (una rúbrica, por ejemplo), pedir autoevaluación y acordar el siguiente paso. Lo recogido aquí es una evidencia más para la acreditación.
En los tres momentos participa también el alumnado: la autoevaluación (cada quien revisa lo suyo con los criterios) y la coevaluación (entre compañeros) desarrollan la autonomía que busca la NEM. Esta organización en tres momentos es una propuesta de Aulapedia para llevar a la práctica lo que dice el Plan.
Evaluación formativa y calificación
El Plan distingue entre la evaluación formativa y la acreditación: «la evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos aprendizajes responden a dos momentos diferentes» (apartado 6.3, p. 92). La acreditación es la que se refleja en la boleta. Y para ella el Plan advierte: «Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las y los estudiantes ni sacando promedios al final» (apartado 6.3, p. 95). La calificación se construye interpretando evidencias, que incluso «se pueden agrupar en un portafolio de evidencias» (apartado 6.3, p. 95).
Las reglas de la boleta están en el Acuerdo 10/09/23. Su artículo 2 reconoce que «Las alumnas y los alumnos, así como las madres y los padres de familia o tutoras(es), tienen el derecho de conocer los criterios y procedimientos de evaluación»: una buena razón para compartir los instrumentos desde el principio. El ciclo tiene tres periodos de evaluación (artículo 8):
- Primero: del inicio del ciclo escolar al último día hábil de noviembre. En 2026-2027, registro y comunicación de resultados del 23 al 26 de noviembre de 2026.
- Segundo: de diciembre al último día hábil de marzo. En 2026-2027, registro y comunicación de resultados del 16 al 19 de marzo de 2027.
- Tercero: de abril al final del ciclo escolar. En 2026-2027, registro y comunicación de resultados el 8 de julio de 2027.
Fechas de registro: Acuerdo número 07/07/26: calendarios escolares del ciclo 2026-2027 (DOF, 15 de julio de 2026). Para los promedios de 5 a 10, usa la calculadora de calificaciones; para redactar las observaciones de la boleta, el banco de observaciones para boletas.
Cómo dar retroalimentación que sirva
- Pronto: mientras el trabajo todavía se puede mejorar, no cuando ya se entregó.
- Concreta: «en el segundo párrafo faltan los datos que apoyan tu idea» en lugar de «mejora tu texto».
- Con un siguiente paso: una acción que la alumna o el alumno pueda hacer mañana.
- Con los criterios a la vista: la lista de cotejo o la rúbrica que se compartió al inicio.
- En diálogo: pregunta primero cómo lo ve quien hizo el trabajo; muchas veces ya sabe qué le falta.
Instrumentos de evaluación formativa
El programa de secundaria dice que «se requieren estrategias, criterios e instrumentos de evaluación variados» (p. 126), pero no fija una lista. Estos son doce de los más útiles, con definiciones y ejemplos escritos por Aulapedia.
Lista de cotejo
Durante · Docente y alumnado
Lista de indicadores con casillas para marcar si se observan (sí, no, en proceso).
Para qué: Comprobar rápido si un proceso o un producto tiene lo acordado.
Ejemplo: En una exposición: presenta el tema, explica con sus palabras, responde preguntas.
Generador de lista de cotejoRúbrica
Durante y al cierre · Docente y alumnado
Tabla de criterios por niveles de logro, con un descriptor en cada celda.
Para qué: Valorar la calidad de un producto o desempeño complejo y decir cómo mejorar.
Ejemplo: Cartel informativo: contenido, organización, lenguaje y fuentes, en cuatro niveles.
Generador de rúbricaEscala estimativa
En todo el proceso · Docente
Lista de rasgos con una escala de frecuencia o intensidad (siempre, a veces, nunca).
Para qué: Ver con qué frecuencia aparece una conducta o una habilidad a lo largo del tiempo.
Ejemplo: Participa en el trabajo en equipo: siempre, casi siempre, a veces, rara vez.
Hazla con columnas propias en la lista de cotejoGuía de observación
Durante · Docente
Preguntas o aspectos que orientan qué mirar en una situación de clase.
Para qué: Observar con intención un proceso que no deja producto (un debate, un experimento).
Ejemplo: ¿Cómo reparte el equipo las tareas? ¿Qué hace cuando algo no sale?
Registros de observación de lectura, escritura y cálculoRegistro anecdótico
En todo el proceso · Docente
Nota breve y fechada de un hecho significativo, descrito sin juicios.
Para qué: Guardar evidencias de momentos que muestran un avance o una dificultad.
Ejemplo: «12 de octubre: explicó a su equipo cómo convertir 3/4 en 0.75 usando dinero».
Diario de clase
Al cierre · Docente y alumnado
Escrito breve al final de la sesión: qué se aprendió, qué costó, qué dudas quedan.
Para qué: Que el alumnado reflexione sobre su proceso y el docente ajuste la planeación.
Ejemplo: Hoy aprendí…, me costó…, mañana quiero preguntar…
Portafolio de evidencias
En todo el proceso · Docente y alumnado
Selección de trabajos a lo largo del periodo, con una reflexión sobre cada uno.
Para qué: Ver el progreso en el tiempo y conversar sobre él con el alumnado y las familias.
Ejemplo: Primer borrador, versión final y una nota de qué cambió y por qué.
Autoevaluación
Durante y al cierre · Alumnado
Cada estudiante valora su propio trabajo con criterios conocidos.
Para qué: Desarrollar autonomía y la capacidad de revisar lo propio.
Ejemplo: Marca en la lista de cotejo lo que ya logras antes de entregar.
Coevaluación
Durante · Alumnado
Las y los compañeros valoran un trabajo con criterios compartidos.
Para qué: Aprender mirando el trabajo de otros y dar retroalimentación respetuosa.
Ejemplo: Dos estrellas y un deseo: dos aciertos y una propuesta de mejora.
Pregunta de salida
Al cierre · Docente
Una o dos preguntas breves que se contestan antes de salir del salón.
Para qué: Saber en cinco minutos qué entendió el grupo y planear la clase siguiente.
Ejemplo: Escribe un ejemplo de número negativo en tu vida diaria.
Prueba escrita
Al cierre · Docente
Reactivos o preguntas que se responden por escrito en un tiempo dado.
Para qué: Recoger evidencias de varios contenidos y analizar los errores para retroalimentar.
Ejemplo: Examen del periodo con reactivos de opción múltiple, preguntas abiertas y un problema.
Plantilla de examen trimestral en blancoFicha descriptiva
Al inicio · Docente
Descripción del proceso de aprendizaje con fortalezas, apoyos y siguiente paso.
Para qué: Comunicar el proceso de una alumna o un alumno y dar continuidad a los apoyos.
Ejemplo: Al empezar el ciclo, para conocer al grupo; al cerrar un periodo, para el siguiente docente.
Plantilla de ficha descriptiva
Qué instrumento elegir
| Si quieres saber… | Usa |
|---|---|
| ¿Se cumple o no? (pasos, requisitos, conductas) | Lista de cotejo |
| ¿Con qué calidad? (un producto o un desempeño complejo) | Rúbrica |
| ¿Con qué frecuencia? (hábitos, participación, convivencia) | Escala estimativa |
| ¿Cómo lo hace? (un proceso que no deja producto) | Guía de observación o registro anecdótico |
| ¿Cuánto ha avanzado? (a lo largo del periodo) | Portafolio de evidencias |
| ¿Qué entendió hoy el grupo? | Pregunta de salida |
Con los generadores de lista de cotejo y rúbrica puedes usar como criterios los PDA de tu grado, copiados literalmente del programa sintético, y descargarlos en Word y PDF.
Preguntas frecuentes
¿Qué es la evaluación formativa?
Es la evaluación que acompaña el aprendizaje mientras ocurre para mejorarlo: se observa, se dialoga con el alumnado sobre sus logros y sus dificultades y se ajustan las actividades. El Plan de Estudio 2022 dice que su función principal es «retroalimentar el proceso educativo» (p. 92).
¿Qué diferencia hay entre evaluación formativa y sumativa?
La formativa ocurre durante el proceso y sirve para mejorar; la sumativa resume lo logrado al final para acreditar o calificar. El Plan habla de «dos momentos diferentes»: la evaluación formativa y la acreditación (p. 92).
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación formativa?
No hay una lista oficial cerrada. Los más usados son: lista de cotejo, rúbrica, escala estimativa, guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, portafolio de evidencias, autoevaluación, coevaluación, pregunta de salida, prueba escrita y ficha descriptiva. El programa de secundaria pide que sean variados (p. 126).
¿La evaluación formativa lleva calificación?
No por sí misma: el programa sintético de secundaria dice que «no califica ni determina el trayecto escolar» (p. 126). La calificación de la boleta es el momento de la acreditación, y el Plan dice que ese juicio no se elabora sumando actividades y asistencias ni sacando promedios, sino interpretando evidencias (p. 95).
¿Cuántos periodos de evaluación hay en el ciclo 2026-2027?
Tres, según el Acuerdo 10/09/23 (art. 8). El calendario 2026-2027 fija el registro y comunicación de resultados del 23 al 26 de noviembre de 2026 (1.er periodo), del 16 al 19 de marzo de 2027 (2.º periodo), el 8 de julio de 2027 (3.er periodo).
¿Qué es una escala estimativa?
Es una lista de rasgos con una escala de frecuencia o de intensidad (siempre, casi siempre, a veces, rara vez). Sirve para ver cómo evoluciona un hábito o una actitud. Puedes hacerla con la lista de cotejo de Aulapedia cambiando las columnas.
Fuentes
- Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (SEP, segunda edición DGME 2024), apartado 6.3, «La evaluación de los aprendizajes», pp. 90-95.
- Programa Sintético de la Fase 6 (SEP, edición 2024), «Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa», pp. 125-126.
- Acuerdo número 10/09/23: normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación (DOF, 27 de septiembre de 2023), arts. 2 y 8.
- Acuerdo número 07/07/26: calendarios escolares del ciclo 2026-2027 (DOF, 15 de julio de 2026).
- Consultados el 11 de octubre de 2026. Momentos, consejos, definiciones y ejemplos de los instrumentos: Aulapedia.