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Nombre:Fecha:El decálogo de nuestra clase¿Qué es un decálogo?Undecálogoesunalistadenormasoconsejosimportantessobreuntema.Sunombrevienedelgriegoyune«diez»y«palabra»:poresosueletenerdieznormas.Lasnormassoncortas,seescribenenpositivo(loquesíhayquehacer)yempiezanconunverbo:mejor«Hablaenvozbaja»que«Nogrites».1Lee el decálogo que escribió la clase de tercero.Decálogo de la biblioteca de aula1. Lávate las manos antes de tomar un libro.2. Pasa las páginas con cuidado, por la esquina.3. Usa un marcapáginas o separador para no doblar las hojas.4. Habla en voz baja para que todo el mundo pueda leer.5. Anota en la lista el libro que te llevas.6. Devuelve cada libro a su lugar cuando termines.7. Deja los libros lejos del agua y de la comida.8. Avisa si un libro se rompe, para arreglarlo entre todos.9. Recomienda a los demás los libros que te gustaron.10. Disfruta de la lectura y respeta a quien lee.2Contesta sobre el decálogo.¿De qué trata este decálogo?¿Con qué clase de palabra empiezan todas las normas? Copia tres ejemplos.aaulapedia.comEl decálogo de nuestra clase · Recurso gratuito, uso libre en el aula1 / 2

2 páginas + 2 de soluciones · vista previa exacta del PDF

El decálogo de nuestra clase: qué es un decálogo, modelo y plantilla de 10 normas (2.º a 6.º)

Ficha · Expresión escrita

  • 2.º a 6.º de Primaria2.º a 6.º grado de primaria
  • 2 páginas
  • Con soluciones
  • ≈ 45 min
  • PDF A4 y Carta

Un decálogo es una lista de normas o consejos básicos, y escribirlo entre todos ayuda a que la clase lo sienta suyo. La ficha explica sus rasgos (normas cortas, en positivo y que empiezan con un verbo), los muestra en un decálogo para cuidar la biblioteca de aula, practica cómo pasar una prohibición a positivo y termina con una plantilla numerada para el decálogo de la clase.

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Cambia textos, preguntas y renglones en Word, LibreOffice o Google Docs. Los dibujos van como imagen.

Gratis y sin registro.

Con solucionario

Las últimas páginas traen las respuestas en rojo. Imprímelas aparte para que el alumnado se corrija solo.

Más formatos
Tamaño de papel

ZIP con páginas, fuentes y guía. Ábrelo en un editor SVG para cambiar textos y formas. Las ilustraciones se incluyen como imágenes.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Escribir un decálogo de convivencia con normas breves, en positivo y con el verbo al principio.

  1. Antes

    Lee el modelo en voz alta y comenta con la clase para qué sirve ese texto y dónde se encuentra: en el periódico, en la biblioteca, en la puerta de la escuela… Si puedes, lleva ejemplos reales.

  2. Durante

    Corrige las preguntas sobre el modelo antes de pasar a la plantilla. Deja que planifiquen primero y escriban después; el ejemplo de respuesta orienta, pero no es un texto para copiar.

  3. Después

    Pide que revisen con la lista, solos o en pareja, y que pasen el texto a limpio en su formato real: la noticia en el periódico escolar, el tríptico doblado, el cartel en grande y el decálogo en la pared de la clase.

Autocorrección con el solucionario

  • Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa.
  • Pide que corrijan con un bolígrafo de otro color y que rodeen lo que no entienden: verás de un vistazo qué repasar con cada estudiante.
  • En parejas: cada cual corrige la ficha de su pareja con el solucionario y le explica un error con sus palabras.

Adaptación NEAE

Se puede escribir en pareja, dictar al docente o completar solo algunas partes de la plantilla. Los modelos se pueden leer en voz alta y las preguntas sobre el modelo se pueden responder de forma oral.

Qué trabaja según el currículo

Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, primer ciclo

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

Criterios de evaluación

  • 5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
  • 9.2Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada.

Saberes básicos

B. Comunicación

  • Procesos: Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.
  • Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Usar en una situación de aprendizaje →

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, segundo ciclo

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

Criterios de evaluación

  • 5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
  • 9.2Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.

Saberes básicos

B. Comunicación

  • Procesos: Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
  • Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Usar en una situación de aprendizaje →

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, tercer ciclo

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

Criterios de evaluación

  • 5.1Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición.
  • 9.2Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.

Saberes básicos

B. Comunicación

  • Procesos: Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
  • Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Usar en una situación de aprendizaje →
El currículo de tu comunidad autónoma

Las enseñanzas mínimas son comunes a toda España. Cada comunidad las desarrolla en su decreto u orden, que puede añadir criterios y saberes o concretarlos por curso.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 3

  • LenguajesProducción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o actividades escolares.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Nueva Escuela Mexicana · Fase 4

  • LenguajesComprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
  • LenguajesComprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Nueva Escuela Mexicana · Fase 5

  • LenguajesComprensión y producción de textos explicativos.
  • LenguajesComprensión y producción de textos argumentativos.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Preguntas frecuentes

¿Un decálogo tiene que tener diez normas?

El nombre viene del griego y une «diez» y «palabra», y por eso los decálogos suelen tener diez normas. Pero el Diccionario de la lengua española lo define como un conjunto de normas o consejos básicos «aunque no sean diez». En clase, diez es un buen número: obliga a elegir las más importantes.

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