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Adaptamos cursos y grados, vocabulario, tamaño de papel (A4 o Carta) y currículo (LOMLOE o NEM). Las páginas no cambian de dirección.

Nombre:Fecha:Diseño un cartel que convenzaAsí es un cartelUncartelounanuncioquierellamarlaatenciónyconvencerenpocossegundos.Llevauneslogan(frasecortayfácilderecordar),unaimagengrande,informaciónbreve(qué,cuándoydónde)yquiénlohace.Sepiensaparaunpúblico:laspersonasalasquevadirigido.1Lee el cartel que preparó el grupo de tercero para su campaña.Eslogan¡Dale una segunda vida!Imagen(Dibujo grande de envases que saltan, contentos, a sus contenedores).InformaciónSemana del reciclaje: de lunes a viernes, en el patio, aprende a separarla basura.FirmaCampaña del grupo de tercero.2Contesta sobre el cartel.¿Por qué el eslogan es fácil de recordar?¿A quién va dirigido el cartel? ¿Cómo lo sabes?3Planifica tu cartel para una campaña de la escuela.Tema (leer más, reciclar, cuidar el patio…) y público:Eslogan:Información breve (qué, cuándo y dónde):aaulapedia.comDiseño un cartel que convenza · Recurso gratuito, uso libre en el aula1 / 2

2 páginas + 2 de soluciones · vista previa exacta del PDF

Diseñar un cartel o un anuncio: eslogan, imagen, información y público, con modelo y plantilla (3.º a 6.º)

Ficha · Expresión escrita

  • 3.º a 6.º de Primaria3.er a 6.º grado de primaria
  • 2 páginas
  • Con soluciones
  • ≈ 50 min
  • PDF A4 y Carta

Un cartel tiene pocos segundos para llamar la atención y convencer. El modelo, de una campaña escolar para reciclar, señala el eslogan, la imagen, la información breve y quién lo firma, y las preguntas hacen pensar en el público al que se dirige. Después, el alumnado planifica su propia campaña (leer más, reciclar, cuidar el patio…) y dibuja el cartel en un recuadro grande.

Descargar PDFA4Descargar PDFCarta

Cambia textos, preguntas y renglones en Word, LibreOffice o Google Docs. Los dibujos van como imagen.

Gratis y sin registro.

Con solucionario

Las últimas páginas traen las respuestas en rojo. Imprímelas aparte para que el alumnado se corrija solo.

Más formatos
Tamaño de papel

ZIP con páginas, fuentes y guía. Ábrelo en un editor SVG para cambiar textos y formas. Las ilustraciones se incluyen como imágenes.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Diseñar un cartel con eslogan, imagen e información breve, pensado para un público concreto.

  1. Antes

    Lee el modelo en voz alta y comenta con la clase para qué sirve ese texto y dónde se encuentra: en el periódico, en la biblioteca, en la puerta de la escuela… Si puedes, lleva ejemplos reales.

  2. Durante

    Corrige las preguntas sobre el modelo antes de pasar a la plantilla. Deja que planifiquen primero y escriban después; el ejemplo de respuesta orienta, pero no es un texto para copiar.

  3. Después

    Pide que revisen con la lista, solos o en pareja, y que pasen el texto a limpio en su formato real: la noticia en el periódico escolar, el tríptico doblado, el cartel en grande y el decálogo en la pared de la clase.

Autocorrección con el solucionario

  • Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa.
  • Pide que corrijan con un bolígrafo de otro color y que rodeen lo que no entienden: verás de un vistazo qué repasar con cada estudiante.
  • En parejas: cada cual corrige la ficha de su pareja con el solucionario y le explica un error con sus palabras.

Adaptación NEAE

Se puede escribir en pareja, dictar al docente o completar solo algunas partes de la plantilla. Los modelos se pueden leer en voz alta y las preguntas sobre el modelo se pueden responder de forma oral.

Qué trabaja según el currículo

Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, segundo ciclo

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

Criterios de evaluación

  • 5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
  • 9.2Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.

Saberes básicos

B. Comunicación

  • Procesos: Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
  • Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Usar en una situación de aprendizaje →

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, tercer ciclo

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

Criterios de evaluación

  • 5.1Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición.
  • 9.2Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.

Saberes básicos

B. Comunicación

  • Procesos: Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
  • Géneros discursivos: Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Usar en una situación de aprendizaje →
El currículo de tu comunidad autónoma

Las enseñanzas mínimas son comunes a toda España. Cada comunidad las desarrolla en su decreto u orden, que puede añadir criterios y saberes o concretarlos por curso.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 4

  • LenguajesComprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
  • LenguajesComprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Nueva Escuela Mexicana · Fase 5

  • LenguajesComprensión y producción de textos explicativos.
  • LenguajesComprensión y producción de textos argumentativos.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Preguntas frecuentes

¿Qué son los textos de la vida diaria o textos funcionales?

Son los textos que se usan fuera de la escuela para informar, explicar, organizar o convencer: noticias, reseñas, folletos, normas, entrevistas, carteles o informes. Se aprenden mejor con un modelo delante y con un propósito real, es decir, con alguien que los vaya a leer.

¿Los modelos son textos reales?

No. La noticia, la reseña, la entrevista, la autobiografía y los demás modelos son inventados para enseñar sus partes, y la ficha lo indica cuando puede confundir. El experimento del informe, en cambio, es real: las lentejas germinan con luz y a oscuras, y las que crecen a oscuras salen largas, delgadas y amarillentas.

¿Se piden datos personales del alumnado?

No. Las plantillas piden solo el nombre de pila o el del grupo, y la autobiografía se escribe con edades («cuando tenía cinco años…») en lugar de fechas, direcciones o apellidos. Cada alumno o alumna decide qué quiere contar de su vida.

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