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Nombre:Fecha:Un sonido en cada caja1Di la palabra despacio. Escribe una letra en cada caja, una por cada sonido.aaulapedia.comUn sonido en cada caja · Recurso gratuito, uso libre en el aula

1 página + 1 de soluciones · vista previa exacta del PDF

Separar sonidos en cajas: una letra por sonido (1.º de Primaria)

Ficha · Lectoescritura

  • 1.º de Primaria1.er grado de primaria
  • 1 página
  • Con soluciones
  • ≈ 20 min
  • PDF A4 y Carta

Las cajas de sonidos (una caja por sonido) ayudan a no saltarse ninguno al escribir. Las primeras palabras tienen tres sonidos y las últimas, cinco, con alguna trabada (flor, tren) para practicar los dos sonidos juntos.

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Gratis y sin registro. Incluye hoja de soluciones al final.

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Cómo usarlo en clase

Objetivo: Escribir una palabra sonido a sonido sin omitir ninguno.

  1. Antes

    Haced la actividad primero en voz alta y en grupo, con palmadas o fichas sobre la mesa. Nombrad juntos todos los dibujos para que nadie se quede atascado por no saber cómo se llama uno.

  2. Durante

    Lee las consignas en voz alta. En las fichas de escuchar, di las sílabas o los sonidos con una pausa clara entre ellos y repite si hace falta; lo que hay que decir está en rojo en la hoja de soluciones.

  3. Después

    Corrige en el momento, diciendo otra vez la palabra despacio. Las mismas fichas sirven como juego oral en asamblea o en pequeño grupo.

Adaptación NEAE

Son actividades orales con apoyo visual: se pueden hacer señalando en lugar de rodear, con menos dibujos por fila o con fichas de colores para contar. Son un apoyo educativo, no una evaluación ni un tratamiento de logopedia.

Qué trabaja según el currículo

LOMLOE · Lengua Castellana y Literatura (primer ciclo)

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

  • LCL 4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
  • LCL 4.2Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su contenido y estructura.
  • LCL 5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Fuente: RD 157/2022 (enseñanzas mínimas estatales). Tu comunidad autónoma puede concretarlos: consulta el decreto de tu comunidad en su boletín oficial.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 3

  • LenguajesEscritura de nombres en la lengua materna.
  • LenguajesLectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Preguntas frecuentes

¿Qué es la conciencia fonológica?

Es la capacidad de darse cuenta de que las palabras están hechas de sonidos y de jugar con ellos: reconocer rimas, separar sílabas, oír con qué sonido empieza una palabra o cambiar un sonido por otro. Es una de las bases para aprender a leer y a escribir.

¿En qué orden conviene trabajar estas fichas?

De las unidades más grandes a las más pequeñas: primero rimas y sílabas, después el sonido inicial y el final, y por último los sonidos sueltos (contar, separar, unir y cambiar sonidos). El orden de la colección sigue esa progresión.

¿Por qué algunas fichas necesitan que hable el docente?

Porque en ellas el alumnado tiene que escuchar sílabas o sonidos sueltos y juntarlos. Si las sílabas estuvieran escritas, sería un ejercicio de lectura y no de escucha. Lo que hay que decir aparece en rojo, fila a fila, en la hoja de soluciones.

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