Autoevaluación y coevaluación: formatos para el aula

Autoevaluación, coevaluación y diana: qué es cada una

Las tres son maneras de evaluar que se distinguen por quién valora el trabajo. Las dos primeras ponen al alumnado a mirar con criterio lo que hace, que es lo que lo convierte en evaluación para aprender y no solo para calificar. La diana no es un tipo más: es un formato visual que sirve para cualquiera de ellas.

Antes, durante y después de la tarea

• Antes: comparte los criterios con la clase y, si puedes, acuérdalos con ella. Sin criterios conocidos no hay autoevaluación, solo una opinión.
• Durante: una autoevaluación corta a mitad de un proyecto o de un borrador sirve para corregir a tiempo. Es cuando más rinde.
• Después: la coevaluación tras una exposición o un trabajo en equipo, y la diana al cerrar el proyecto. Deja cinco minutos para hablar de lo que ha salido.
• Y compara: usa los mismos criterios que en tu rúbrica o tu lista de cotejo. Cuando tu valoración y la del alumno no coinciden, ahí está la conversación que más enseña.

La diana de evaluación: cómo funciona

Una diana es un círculo dividido en sectores, uno por criterio, y en anillos, uno por grado de la escala. El centro es el grado más bajo (1, todavía no) y el borde, el más alto (4, siempre). Cada alumno o cada equipo colorea cada sector desde el centro hasta el anillo que mejor le describe: cuanto más coloreada está la diana, mejor ha ido, y los huecos señalan lo que hay que trabajar. Funciona con tres a ocho criterios; con más, los sectores quedan demasiado estrechos para colorearlos.

El generador la dibuja con tus criterios alrededor, con caritas (tres anillos) o con cuatro grados. En la pizarra digital, «Proyectar y rellenar» la abre en grande: el equipo toca el anillo de cada sector y la diana se colorea sola.

Así quedan los formatos

Salen del mismo generador, en A4 o Carta. En la descarga en Word, los criterios y las preguntas se pueden cambiar.

De las caritas a los descriptores: por niveles

• InfantilPreescolar: cuatro frases cortas que lee la maestra, caritas para colorear (sí, a veces y todavía no) y un recuadro para dibujar. Mejor hablarlo en círculo que rellenarlo a solas.
• Primaria, de 1.º a 3.º: cinco frases en primera persona, caritas o números grandes, y dos preguntas: lo que mejor ha salido y lo que se va a mejorar.
• Primaria, de 4.º a 6.º: números del 1 al 4 o descriptores, coevaluación de varios compañeros y «Dos estrellas y un deseo» para dar comentarios por escrito.
• Secundaria: criterios más finos (fuentes, argumentos, plazos, roles), descriptores de frecuencia o de logro y preguntas para fijarse una meta.

El banco tiene 163 criterios escritos para el aula, para trabajo en equipo, exposición oral, proyecto, cuaderno, lectura y convivencia, en tres personas: «Escucho» para la autoevaluación, «Escucha» para valorar a un compañero y «Nos escuchamos» para el equipo. Al cambiar el formato, cambian solos.

En la LOMLOE y en la Nueva Escuela Mexicana

En España, la autoevaluación y la coevaluación forman parte del perfil de salida. Al terminar la Primaria, el alumnado «participa en procesos de auto y coevaluación» (descriptor operativo CPSAA5 del Real Decreto 157/2022) y, al terminar la enseñanza básica, «realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje» (CPSAA4 del Real Decreto 217/2022). Los dos decretos piden además, para Primaria y para la ESO, «instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje» (art. 14.6 y art. 15.10). En Infantil, la evaluación «será global, continua y formativa» y su técnica principal es la observación (Real Decreto 95/2022, art. 12.1).

En México, el Plan de Estudio 2022 plantea la evaluación formativa como un proceso que «tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo» (apartado 6.3, p. 92), y el programa sintético de la fase 6 recuerda que «se requieren estrategias, criterios e instrumentos de evaluación variados» y que esa evaluación «no busca medir el conocimiento memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar» (p. 126). Al cerrar un proyecto de aprendizaje servicio, en la etapa «Compartimos y evaluamos lo aprendido», la SEP propone «integrar la autoevaluación por parte de los alumnos». Lo explicamos con más detalle en evaluación formativa en la NEM.

Sin nombres en la pantalla

El generador no pide el nombre de ningún alumno: el nombre se escribe a mano en el papel. El enlace que copias lleva el formato (el tipo, el nivel, la tarea y los criterios), nunca datos de nadie. Lo que se marca en la pizarra al proyectar no se guarda, y «Mis formatos» solo se guarda en tu navegador cuando pulsas «Guardar»; «Borrar todo» lo quita.

Ideas para que no sea un trámite

• Modela primero. Proyecta el formato y valora en voz alta un trabajo de ejemplo (no de nadie de la clase): «Aquí pondría “a veces”, porque…».
• Pocos criterios. Cuatro o cinco bien elegidos dicen más que diez. Y si un criterio no se puede ver, cámbialo por algo que se vea.
• Sin nota. Si la autoevaluación cuenta para la calificación, todo el mundo se pone un 4. Úsala para hablar y para decidir el siguiente paso.
• Comentarios con normas. En la coevaluación se valoran conductas y trabajos, nunca a las personas, y cada «deseo» va con una propuesta.
• Cierra el círculo. Guarda las hojas en el portafolio y vuelve a ellas al trimestre siguiente: ¿se ha cumplido el propósito?
• Para las parejas y los equipos: haz los grupos con los grupos aleatorios y reparte los papeles con los roles cooperativosroles para el trabajo colaborativo, que traen su propia diana del equipo.
• Para el docente: combina estas hojas con la escala estimativa y el registro anecdótico, y con las rúbricas de evaluación.

Fuentes

• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE-A-2022-3296): art. 14.1 y 14.6 y anexo I, descriptor operativo CPSAA5 al terminar la Primaria. Consultado el 24-oct-2026.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE-A-2022-4975): art. 15.1 y 15.10 y anexo I, descriptor operativo CPSAA4 al terminar la enseñanza básica. Consultado el 24-oct-2026.
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE-A-2022-1654): art. 12.1. Consultado el 24-oct-2026.
• SEP, Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (SEP, edición 2024), apartado 6.3, p. 92, y Programa Sintético de la Fase 6 (SEP, edición 2024), p. 126. Citas comprobadas el 11 de octubre de 2026.
• SEP (2022), Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos (Consejo Técnico Escolar, ciclo 2022-2023; material en proceso de edición, que pide citarse como «Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado»), p. 82: aprendizaje servicio, etapa 5. Consultado el 24-oct-2026.
• SEP (2013), Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, 4), pp. 46-47: el portafolio «promueve la auto y la coevaluación». Consultado el 24-oct-2026.
• Los criterios, las escalas, las preguntas y los formatos son originales de Aulapedia; las caritas y la diana se dibujan por código.