Aprendizaje cooperativo: técnicas, roles y equipos

Para empezar mañana: cuatro pasos

1. Haz los equipos base. Cuatro alumnos por equipo, mezclados: uno que puede dar ayuda, dos que dan y reciben y uno que necesita más apoyo. El generador los equilibra con los números de lista.
2. Reparte los roles. Coordinación, secretaría, portavoz, y ruido y material. Imprime las tarjetas y deja cada una delante de quien la tiene.
3. Prueba una técnica corta. El 1-2-4 o el folio giratorio salen bien a la primera. Proyecta los pasos y pon el cronómetro.
4. Cierra con la revisión del equipo. Cinco minutos con la rúbrica: qué ha salido bien y qué mejorar. En la siguiente actividad, los roles rotan.

Si el grupo aún no se conoce o no hay buen clima, empieza antes con unas dinámicas de grupo de presentación y cohesión.

Técnicas de aprendizaje cooperativo

Doce técnicas (o estructuras) para el equipo base, de las que caben en diez minutos a las de varias sesiones. Cada una dice para qué sirve, cómo se hace, cuánto dura y una variante para cada etapa. Con Proyectar los pasos, la clase los ve en grande con un cronómetro.

1. 1

   Folio giratorio

   También: hoja giratoria

   • Ideas previas · Repasar y resumir
   • 8-15 min
   • Equipo base de 4
   • Simple

   Recoger lo que el equipo ya sabe o construir una lista entre todos, con turnos de escritura que obligan a participar a cada persona.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. El docente plantea la consigna: una lista, una frase cada uno, los pasos de un problema…
   2. Quien tiene el folio escribe su aportación. El resto mira, le ayuda si se atasca y comprueba que está bien.
   3. El folio pasa a la persona de la derecha, que escribe la siguiente aportación.
   4. El folio da vueltas hasta que se acaba la tarea o el tiempo.
   5. El equipo relee el folio entero, corrige lo necesario y su portavoz lo comparte con la clase.

   Material: Un folio u hoja por equipo y un bolígrafo de distinto color para cada persona.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   Se dibuja en lugar de escribir (cosas que flotan, animales de la granja) y cada niño usa una cera de su color.

   Primaria

   Un cuento encadenado de una frase por turno o palabras que siguen una regla de ortografía.

   Secundaria

   Los pasos de un problema o argumentos a favor y en contra, con un minuto por turno. Por parejas, con dos folios a la vez, va el doble de rápido.

   Ojo: Si alguien se bloquea, el equipo le da ideas, pero escribe quien tiene el folio: si escribe otro, la técnica deja de ser cooperativa.

   Ejemplo: Antes de empezar los ecosistemas, cada equipo escribe en el folio seres vivos del parque del barrio y qué comen.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

2. 2

   Lápices al centro

   También: lápices al medio

   • Practicar · Comprobar si se entiende
   • 15-25 min
   • Equipo base de 4
   • Simple

   Resolver ejercicios hablando antes de escribir: primero se acuerda la respuesta entre todos y después cada uno la escribe en su cuaderno.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. Cada persona del equipo se encarga de uno de los cuatro ejercicios: lo lee en voz alta y dirige la conversación.
   2. Los lápices van al bote del centro. Mientras están ahí, se habla y se escucha, pero no se escribe.
   3. El equipo comenta el ejercicio hasta acordar la respuesta y comprueba que todos la saben explicar.
   4. Cuando el equipo está de acuerdo, cada persona toma su lápiz y escribe la respuesta en su cuaderno, en silencio.
   5. Los lápices vuelven al centro y empieza el ejercicio siguiente, con otra persona al frente.

   Material: Una hoja con cuatro ejercicios por equipo (mejor de menos a más difícil) y un bote en el centro de la mesa.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   Una tarjeta con una imagen por turno («¿Cuántas patas tiene?») y la respuesta se dibuja o se señala.

   Primaria

   Cuatro problemas de matemáticas de dificultad creciente o cuatro preguntas sobre un texto.

   Secundaria

   Cuatro preguntas de análisis, y cada respuesta lleva una justificación por escrito.

   Ojo: Nadie toma el lápiz hasta que todos saben explicar la respuesta. Quien coordina lo comprueba preguntando a alguien del equipo.

   Ejemplo: En 4.º de Primaria (4.º grado), cuatro problemas de multiplicar: el primero de un paso y el último con dos operaciones y un dato que sobra.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

3. 3

   1-2-4

   También: uno, dos, cuatro

   • Comprobar si se entiende · Ideas previas
   • 10-15 min
   • Equipo base de 4 (dos parejas)
   • Simple

   Comprobar si se ha entendido una explicación: cada persona piensa sola, después en pareja y al final todo el equipo construye la mejor respuesta.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. El docente hace una pregunta sobre lo que acaba de explicar.
   2. 1: cada persona piensa su respuesta y la escribe en el primer recuadro.
   3. 2: por parejas, comparan sus respuestas, hacen una entre las dos y cada una la escribe en el segundo recuadro.
   4. 4: las dos parejas comparan sus respuestas y el equipo escribe la mejor en el tercer recuadro.
   5. La portavoz o el portavoz lee la respuesta del equipo.

   Material: Una plantilla con tres recuadros (1, 2 y 4) por persona.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   1, dibujo mi idea; 2, se la cuento a mi pareja; 4, la dibujamos juntos en grande.

   Primaria

   «¿Por qué se derrite un cubito fuera del congelador?» después de explicar los cambios de estado.

   Secundaria

   Definir un concepto con palabras propias o justificar el resultado de un problema.

   Ojo: En el paso de cuatro, nadie impone su respuesta: el equipo puede quedarse con una o mezclar varias, pero tiene que poder explicar por qué.

   Ejemplo: Después de explicar qué es un sustantivo, «¿cómo sabes si una palabra es un sustantivo?»: tres minutos para cada fase.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

4. 4

   Parada de tres minutos

   • Comprobar si se entiende
   • 3-10 min
   • Equipo base de 4
   • Simple

   Hacer pausas en una explicación larga para que cada equipo piense qué no ha entendido y todos los equipos puedan preguntar, no solo quien levanta la mano.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. El docente interrumpe la explicación (o el vídeo, o la práctica) y empieza la parada.
   2. Durante tres minutos, cada equipo repasa lo explicado y prepara dos o tres preguntas o dudas.
   3. Por rondas, la portavoz o el portavoz de cada equipo hace una pregunta. Si ya la ha hecho otro equipo, pasa a la siguiente.
   4. Las dudas se resuelven entre todos y la explicación continúa hasta la próxima parada.

   Material: Ninguno; un cronómetro a la vista ayuda.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   Una parada a mitad del cuento: cada equipo piensa qué pasará después y lo cuenta.

   Primaria

   Dos paradas en la explicación de las fracciones: después de los medios y después de los cuartos.

   Secundaria

   Una parada cada quince o veinte minutos en una sesión expositiva o de laboratorio.

   Ojo: Respeta los tres minutos: si la parada se alarga, los equipos dejan de preparar preguntas y se ponen a charlar.

   Ejemplo: Tras explicar el ciclo del agua, cada equipo prepara una duda sobre la condensación y otra sobre las lluvias.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

5. 5

   Lectura compartida

   • Leer y entender
   • 15-30 min
   • Equipo base de 4
   • Simple

   Leer un texto en equipo de forma que todos lean, expliquen y comprueben lo que han entendido, párrafo a párrafo.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. Una persona lee en voz alta el primer párrafo.
   2. La siguiente explica con sus palabras lo que dice el párrafo.
   3. El resto confirma, completa o corrige la explicación.
   4. Con el párrafo siguiente, los papeles rotan: lee quien acaba de explicar, explica la siguiente persona…
   5. Si nadie del equipo entiende una palabra, ni con el diccionario, la portavoz o el portavoz la pregunta a la clase.

   Material: El mismo texto para todo el equipo, con los párrafos numerados, y un diccionario.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   Con un cuento ilustrado: una persona cuenta lo que ve en la página y otra dice qué cree que pasará.

   Primaria

   Textos de Ciencias o de Sociales del libro, de cuatro a ocho párrafos.

   Secundaria

   Textos expositivos o argumentativos, con cuatro tareas que rotan en cada párrafo (por ejemplo, resumir, preguntar, aclarar y predecir).

   Ojo: Explicar no es repetir: pide que lo cuenten «como a alguien que no lo ha leído» y que pongan un ejemplo.

   Ejemplo: Un texto de seis párrafos sobre los volcanes: al final, cada equipo escribe una pregunta que el texto no responde.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

6. 6

   El juego de las palabras

   • Repasar y resumir
   • 15-20 min
   • Equipo base de 4
   • Simple

   Resumir un tema a partir de sus palabras clave: cada persona escribe una frase y el equipo las revisa y las une.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. El docente escribe en la pizarra unas palabras clave del tema.
   2. Cada persona escribe una frase con una o con varias de esas palabras.
   3. El equipo lee las frases, las corrige y comprueba que todas dicen algo cierto del tema.
   4. Con todas las frases, el equipo escribe un resumen o un esquema.

   Material: Unas palabras clave del tema en la pizarra y una hoja por equipo.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   Palabras con dibujo (semilla, agua, sol, flor) y cada niño dice su frase en voz alta.

   Primaria

   Palabras del tema de la célula o de los seres vivos para escribir un resumen de cinco frases.

   Secundaria

   Conceptos de una unidad para construir un mapa conceptual con conectores.

   Ojo: Si todas las frases repiten la definición del libro, pide que cada una relacione dos palabras.

   Ejemplo: Palabras: «Edad Media», «castillo», «campesinos», «monasterio»; cada equipo escribe un párrafo que las use todas.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

7. 7

   El número

   • Practicar
   • 15-25 min
   • Equipo base de 4
   • Simple

   Hacer ejercicios con la responsabilidad repartida: cualquiera puede tener que explicar la tarea, así que el equipo se asegura de que todos la saben hacer.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. Cada persona de la clase tiene un número: el suyo de lista.
   2. El docente pone una tarea y cada equipo la resuelve. Todos tienen que saber hacerla y explicarla.
   3. Al acabar el tiempo, el docente saca un número al azar.
   4. Quien tiene ese número explica la tarea a la clase. Si lo hace bien, todo su equipo se lleva el reconocimiento.
   5. Si da tiempo, sale otro número, de otro equipo.

   Material: Los ejercicios y una forma de sacar un número al azar.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   La tarea es oral (contar, decir colores o formas) y sale una pareja en lugar de una persona sola.

   Primaria

   Ejercicios de cálculo o de ortografía, con un punto para el equipo cuando su compañero acierta.

   Secundaria

   Problemas o comentarios cortos; quien sale puede pedir una pista a su equipo una vez.

   Ojo: Es una técnica de equipo, no un examen en público: da tiempo para que el equipo se asegure de que todos saben y permite pedir una pista.

   Ejemplo: Tres sumas con llevadas por equipo; sale el número 14 y lo explica en la pizarra con ayuda de su hoja.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

8. 8

   Cabezas numeradas juntas

   También: cabezas numeradas

   • Repasar y resumir · Practicar
   • 10-20 min
   • Equipo base de 4, numerado del 1 al 4
   • Simple

   Repasar con preguntas en las que todos los equipos responden a la vez: el equipo junta las cabezas para que cualquiera de sus miembros pueda contestar.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. Dentro de cada equipo, cada persona tiene un número del 1 al 4.
   2. El docente hace una pregunta. Cada persona piensa y escribe su respuesta.
   3. El equipo junta las cabezas: comparan, acuerdan una respuesta y se aseguran de que todos la saben explicar.
   4. El docente dice un número del 1 al 4. En cada equipo, quien tiene ese número responde a la vez que los demás equipos.
   5. Se comparan las respuestas de los equipos y se comentan.

   Material: Preguntas preparadas y una pizarra blanca o tarjetas para responder.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   Respuestas con tarjetas de colores o de sí y no, que se levantan a la vez.

   Primaria

   Preguntas de cálculo mental o de vocabulario en pizarras blancas.

   Secundaria

   Preguntas de repaso antes de un examen, con la respuesta justificada en una frase.

   Ojo: Que respondan todos los equipos a la vez y no uno: así cada equipo tiene que preparar a todos sus miembros.

   Ejemplo: Repaso de geografía: «¿Qué río pasa por…?»; sale el 3 y los ocho «treses» levantan su pizarra.

   De: Spencer Kagan (Numbered Heads Together)

9. 9

   El saco de dudas

   • Repasar y resumir
   • 20-30 min
   • Equipo base de 4
   • Simple

   Resolver dudas antes de un examen: primero las resuelve el equipo y lo que no sabe nadie del equipo lo responde otro equipo o el docente.

   Cómo se hace, variantes y consejo

   Cómo se hace

   1. Cada persona escribe en un papel una duda sobre el tema.
   2. En el equipo, cada una lee su duda. Si alguien sabe responderla, se la explica y quien la tenía apunta la respuesta.
   3. Las dudas que nadie del equipo sabe resolver van al saco de la clase.
   4. El docente saca una duda del saco y pregunta si otro equipo sabe resolverla. Si nadie la sabe, la explica el docente.

   Material: Un trozo de papel por persona y una bolsa o caja para la clase.

   Variante por etapa

   Infantil (preescolar)

   Las dudas se dicen en voz alta y el docente las escribe; las responde el equipo que levanta su tarjeta.

   Primaria

   Antes de un examen de matemáticas: una duda por persona sobre los problemas del tema.

   Secundaria

   Antes de un examen, con dudas por apartados del tema; las respuestas se recogen en un documento de la clase.

   Ojo: Ninguna duda es tonta: lee las del saco sin decir de quién son.

   Ejemplo: Repaso de la acentuación: «¿Por qué lleva tilde "árbol" y no "arbol"?» acaba en el saco y la resuelve otro equipo.

   De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

10. 10

    Cadena de preguntas

    • Repasar y resumir
    • 15-25 min
    • Equipos base, colocados en círculo
    • Simple

    Repasar un tema con preguntas que preparan los propios equipos y se hacen unos a otros, en cadena.

    Cómo se hace, variantes y consejo

    Cómo se hace

    1. Durante unos tres minutos, cada equipo prepara una pregunta importante sobre el tema.
    2. Una portavoz o un portavoz del primer equipo hace su pregunta al equipo de al lado.
    3. Ese equipo acuerda la respuesta, la da y, después, hace su pregunta al equipo siguiente.
    4. La cadena sigue hasta volver al primer equipo. Si una pregunta ya ha salido, no se repite.
    5. Se preparan preguntas nuevas y la cadena se repite en sentido contrario.

    Material: Una hoja por equipo para preparar las preguntas.

    Variante por etapa

    Infantil (preescolar)

    Preguntas con imágenes («¿Qué animal es?») que el equipo enseña al equipo de al lado.

    Primaria

    Preguntas del tema que podrían salir en un examen, con una persona que pregunta y otra que responde.

    Secundaria

    Preguntas de examen con su respuesta corregida por el equipo que pregunta.

    Ojo: Pide preguntas que hagan pensar, no solo de memoria: ayuda poner un ejemplo de cada tipo en la pizarra.

    Ejemplo: Repaso de los seres vivos con seis equipos: dos vueltas y doce preguntas sin repetir.

    De: Programa CA/AC (Pujolàs y Lago)

11. 11

    Rompecabezas

    También: puzle, jigsaw

    • Leer y entender · Investigar
    • 60-100 min (una o dos sesiones)
    • Equipos base de 4 y grupos de expertos
    • Compleja

    Aprender un tema dividido en partes: cada persona se hace experta en una y se la enseña a su equipo, que necesita todas las piezas.

    Cómo se hace, variantes y consejo

    Cómo se hace

    1. El tema se divide en tantas partes como personas tiene el equipo.
    2. Cada persona del equipo base recibe una parte y la estudia sola.
    3. Quienes tienen la misma parte, de distintos equipos, forman un grupo de expertos: la comentan y preparan cómo explicarla.
    4. Cada experto vuelve a su equipo base y explica su parte. Los demás preguntan y toman notas.
    5. Al final, cada persona responde a preguntas sobre el tema entero.

    Material: El tema dividido en cuatro partes, con un texto o una ficha para cada parte.

    Variante por etapa

    Infantil (preescolar)

    Cada niño mira una lámina distinta (dónde vive, qué come, cómo nace un animal) y lo cuenta a su equipo.

    Primaria

    Cuatro planetas, cuatro regiones o cuatro inventos, con una ficha para cada experto.

    Secundaria

    Cuatro fuentes o perspectivas sobre un mismo hecho histórico o un debate científico.

    Ojo: Prepara las partes con cuidado: a quien necesita más apoyo, la parte más accesible y una guía; y pasa por los grupos de expertos para corregir errores antes de que se enseñen.

    Ejemplo: Los aparatos del cuerpo humano: respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor, uno por experto.

    De: Elliot Aronson (1971)

12. 12

    Grupos de investigación

    • Investigar
    • 3 a 10 h, en varias sesiones
    • Equipos de 3 a 5 por subtema
    • Compleja

    Investigar un tema en equipo durante varias sesiones: cada equipo elige un subtema, lo investiga, lo presenta a la clase y se evalúa.

    Cómo se hace, variantes y consejo

    Cómo se hace

    1. La clase elige un tema amplio y lo divide en subtemas; cada equipo elige uno.
    2. El equipo planifica: qué quiere saber, dónde lo buscará y quién hace qué.
    3. El equipo investiga: busca, lee, comenta y saca conclusiones.
    4. El equipo prepara lo que presentará a la clase: un informe, un mural, una maqueta…
    5. Cada equipo presenta y responde a las preguntas de la clase.
    6. El docente y el alumnado evalúan el resultado y cómo ha trabajado cada equipo.

    Material: Fuentes de consulta, un plan de trabajo y un guion de la presentación.

    Variante por etapa

    Infantil (preescolar)

    Un proyecto de aula (los dinosaurios, el huerto) con preguntas que cada equipo responde con dibujos y fotos.

    Primaria

    El barrio: historia, comercios, naturaleza y transporte, con una exposición final.

    Secundaria

    Un reto del entorno (el ruido, el agua, la movilidad) con datos reales y una propuesta de mejora.

    Ojo: Sin plan, el equipo se reparte el trabajo y lo pega al final: revisa el plan de cada equipo y pide avances en cada sesión.

    Ejemplo: La alimentación saludable: un equipo estudia el desayuno, otro el recreo, otro el comedor y otro las etiquetas de los alimentos.

    De: Yael y Shlomo Sharan

Fichero de técnicas para imprimir

Las doce técnicas en fichas de media hoja para la carpeta del aula, con la rúbrica del trabajo en equipo y las plantillas del folio giratorio y del 1-2-4. Texto real (se puede buscar y copiar) y se imprime bien en blanco y negro.

PDF · A4PDF · Carta

Roles del equipo y tarjetas para imprimir

Un rol da a cada persona una función que el equipo necesita, y así nadie se queda fuera ni hace el trabajo de todos. En el programa CA/AC, los roles nacen de los problemas del equipo: si hay mucho ruido, alguien se encarga del tono de voz; si el material se pierde, alguien lo cuida. Estos son los seis de las tarjetas; con cuatro personas se usan los cuatro primeros.

• 

  Coordinación

  Qué hago

  • Leo la tarea en voz alta y compruebo que la entendemos.
  • Propongo cómo repartir el trabajo entre todos.
  • Pido la opinión de cada persona antes de decidir.
  • Compruebo que seguimos los pasos de la técnica.

  Qué digo

  • «¿Lo tenéis claro? ¿Empezamos?»
  • «¿Qué opinas tú?»
  • «¿Estamos de acuerdo?»
  • «¿Les queda claro? ¿Empezamos?»
  • «¿Qué opinas tú?»
  • «¿Estamos de acuerdo?»

  En Infantil: Miro que todos hacemos la tarea y que nadie se queda sin turno.

• 

  Secretaría

  Qué hago

  • Escribo las ideas y las respuestas del equipo.
  • Leo en voz alta lo que he escrito para comprobarlo.
  • Guardo las hojas del equipo.

  Qué digo

  • «¿Lo escribo así?»
  • «Repítelo, por favor, que lo apunto.»
  • «Os leo lo que llevamos.»
  • «¿Lo escribo así?»
  • «Repítelo, por favor, para apuntarlo.»
  • «Les leo lo que llevamos.»

  En Infantil: Dibujo o pego en la hoja del equipo lo que decidimos.

• 

  Portavoz

  Qué hago

  • Cuento a la clase lo que ha hecho el equipo.
  • Llevo a la persona adulta las dudas del equipo.
  • Antes de hablar, acuerdo con el equipo qué decir.

  Qué digo

  • «Nuestro equipo ha pensado que…»
  • «Tenemos una duda:»
  • «¿Qué queréis que cuente?»
  • «Nuestro equipo pensó que…»
  • «Tenemos una duda:»
  • «¿Qué quieren que cuente?»

  En Infantil: Cuento a la clase lo que ha hecho mi equipo.

• 

  Ruido y material

  Qué hago

  • Cuido que hablemos con voz de equipo: que solo nos oigamos nosotros.
  • Recojo y reparto el material que necesitamos.
  • Al terminar, compruebo que la mesa queda recogida.

  Qué digo

  • «Bajamos la voz, por favor.»
  • «¿Qué material necesitamos?»
  • «Vamos recogiendo.»

  En Infantil: Reparto el material y aviso si hablamos muy alto.

• 

  Ánimo

  Qué hago

  • Me fijo en lo que cada persona hace bien y se lo digo.
  • Invito a dar su idea a quien habla menos.
  • Si no estamos de acuerdo, propongo escuchar las dos ideas.

  Qué digo

  • «Me ha gustado cómo has explicado…»
  • «¿Y tú qué piensas?»
  • «Probemos las dos ideas.»
  • «Me gustó cómo explicaste…»
  • «¿Y tú qué piensas?»
  • «Probemos las dos ideas.»

  En Infantil: Digo a mis compañeros lo que hacen bien.

• 

  Tiempo

  Qué hago

  • Miro el reloj y aviso del tiempo que queda.
  • Propongo cuánto tiempo dedicamos a cada paso.
  • Aviso a mitad de tiempo y cuando quedan cinco minutos.

  Qué digo

  • «Llevamos la mitad del tiempo.»
  • «Nos quedan cinco minutos.»
  • «¿Pasamos al siguiente paso?»

  En Infantil: Miro el reloj de arena y aviso cuando se acaba.

Cómo repartirlos y rotarlos

• Con tres personas, la coordinación también hace de portavoz. Con cinco, se añade el ánimo, y con seis, el tiempo.
• Rotan en cada actividad, cada semana o cada quincena: el equipo dura, al menos, hasta que todos han pasado por todos los roles. El generador lo hace con un botón y su PDF trae la tabla de rotación.
• Enséñalos antes de usarlos: presenta cada rol con sus frases y pide a un equipo que lo represente delante de la clase.
• Un rol no es una etiqueta: nada de dar siempre la coordinación a quien más sabe. Si a alguien le cuesta un rol, puede hacerlo con su tarjeta delante o en pareja la primera vez.

Tarjetas de roles para imprimir

Cuatro por hoja, para recortar y dejar en la mesa. Las frases de cada rol están escritas como se dicen en España o en México.

Con las frases de España

PDF · A4PDF · Carta

Con las frases de México

PDF · CartaPDF · A4

¿Prefieres un cartel con los roles y tarjetas que se doblan? Están en roles cooperativos para imprimir (versión de México).

Qué es el aprendizaje cooperativo

David W. Johnson y Roger T. Johnson, que lo estudian desde los años setenta en la Universidad de Minnesota, lo definen como el uso didáctico de equipos pequeños para que el alumnado trabaje junto y cada uno aprenda lo máximo y ayude a aprender a los demás. Lo distinguen de las otras dos formas de organizar una clase: la competitiva, en la que uno gana si los demás pierden, y la individualista, en la que lo que aprende cada uno no depende de los demás.

En España, Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Universidad de Vic) añaden a esa definición dos condiciones de Spencer Kagan: que la estructura de la actividad asegure la participación igualitaria de todos los miembros del equipo y la interacción simultánea entre ellos. La finalidad es doble: que todos aprendan los contenidos, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y que aprendan a trabajar en equipo.

En qué se diferencia de trabajar en grupo

¿Cooperativo o colaborativo?

Muchos textos usan los dos términos como sinónimos; la Education Endowment Foundation, por ejemplo, habla de «collaborative (or cooperative) learning». Quienes los distinguen, como Ted Panitz (1999), llaman cooperación a una estructura de interacción diseñada para lograr un producto o una meta concreta, y colaboración a una manera de relacionarse en la que cada persona se responsabiliza de lo que hace y respeta lo que aportan los demás. En la práctica, el cooperativo está más guiado por el docente (pasos, roles, tiempos) y es la mejor forma de empezar.

Los cinco elementos del aprendizaje cooperativo

Según Johnson y Johnson, un equipo coopera de verdad cuando se dan cinco elementos. Cada uno se puede provocar con decisiones concretas de clase:

1. Interdependencia positiva. El equipo solo logra su meta si cada miembro aprende y aporta: «nos hundimos o salimos a flote juntos». En clase: una sola hoja por equipo, piezas de información repartidas (como en el rompecabezas) y roles que se necesitan entre sí.
2. Responsabilidad individual y grupal. El equipo responde de su meta y cada persona, de su parte: nadie puede vivir del trabajo de otro. En clase: cualquiera puede tener que explicar la tarea (el número, cabezas numeradas) y cada uno escribe en su cuaderno.
3. Interacción que promueve el aprendizaje. Se explican, se preguntan, se corrigen y se animan, cara a cara. En clase: mesas juntas, voz de equipo y técnicas que obligan a hablar antes de escribir, como lápices al centro.
4. Habilidades sociales. Escuchar, respetar turnos, decidir, pedir y dar ayuda y resolver desacuerdos se enseñan como cualquier contenido. En clase: las frases de cada rol y una habilidad en la que fijarse en cada sesión.
5. Revisión del grupo. El equipo se para a pensar qué le ha ayudado, qué no y qué va a cambiar. En clase: cinco minutos al final con la rúbrica o una diana y una meta para la próxima vez.

Por qué equipos de cuatro

Spencer Kagan mide la interacción simultánea como la parte del equipo que participa a la vez. Con cuatro, el equipo se divide en dos parejas y nadie queda fuera; con tres o cinco, es más fácil que alguien se quede sin interlocutor (Pujolàs y Lago, 2011). Johnson y Johnson proponen equipos base de cuatro, o de tres, estables durante el curso, y la revisión de la Education Endowment Foundation, con pruebas limitadas, ve más prometedores los grupos de tres a cinco.

Los tres ámbitos del programa CA/AC

Pujolàs y Lago organizan el cooperativo en tres ámbitos que se trabajan a la vez durante todo el curso:

• A. La cohesión del grupo: dinámicas y juegos para que la clase se conozca y quiera trabajar junta. Sin cohesión, los equipos no funcionan.
• B. El trabajo en equipo como recurso para enseñar: las técnicas de esta página, simples y complejas, en las áreas del currículo.
• C. El trabajo en equipo como contenido: enseñar a trabajar en equipo con roles, normas, el plan del equipo y su revisión.

Rúbrica del trabajo en equipo

Cinco criterios, uno por cada elemento de Johnson y Johnson, escritos en primera persona del plural: el equipo se valora con ella y el docente observa con la misma tabla. Se usa para mejorar, no para poner nota a nadie por separado.

• Para que el equipo se valore: la coevaluación del equipocoevaluación del equipo y la diana del equipodiana del equipo del generador de autoevaluación y coevaluación ya vienen con criterios de trabajo en equipo, que puedes cambiar, en PDF y Word.
• Para valorar a cada persona: la rúbrica de trabajo cooperativo (responsabilidad, escucha, aportación de ideas y conflictos).
• La diana y el registro de rotación en papel están también en los roles cooperativos para imprimir.

Qué dicen el currículo de España y el de México

España (LOMLOE)

El trabajo cooperativo forma parte del Perfil de salida. El descriptor CPSAA3 de la competencia personal, social y de aprender a aprender dice, al completar la Educación Primaria: «Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.» Y al completar la enseñanza básica: «Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.» (Real Decreto 157/2022 y Real Decreto 217/2022, anexo I).

Algunas áreas lo evalúan directamente. En Matemáticas de Primaria, el criterio 8.2 progresa así:

• Primer ciclo: «Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo.»
• Segundo ciclo: «Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias sencillas de trabajo en equipo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.»
• Tercer ciclo: «Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de trabajo en equipo sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.»

Los tienes con todos los criterios de cada área en el currículo LOMLOE por curso y los descriptores, en competencias clave.

México (Nueva Escuela Mexicana)

El Plan de Estudio 2022 incluye en el perfil de egreso de la educación básica (rasgo VIII) que las y los estudiantes «interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa» y que «asumen roles distintos». Las metodologías sociocríticas de la NEM, como el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, se apoyan en el trabajo en equipo; los grupos de investigación y el rompecabezas encajan bien en ellas.