Guía para docentes · Pensamiento visible
Rutinas de pensamiento: ejemplos y plantillas para imprimir
Una rutina de pensamiento es una secuencia breve de preguntas o pasos, siempre la misma, que guía al alumnado para pensar sobre algo y deja ese pensamiento a la vista. Las difundió Project Zero, de la Universidad de Harvard; las más conocidas son «Veo, pienso, me pregunto» y «Antes pensaba, ahora pienso». Aquí tienes 19, cada una con cuándo usarla, sus pasos, un ejemplo resuelto con un tema real y su plantilla con tu tema, para imprimir o proyectar.
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Explorar · 10-20 min · See, Think, Wonder
Mirar algo con calma antes de opinar: primero se describe lo que se ve, después se interpreta y al final aparecen las preguntas. Despierta la curiosidad al empezar un tema.
- Veo
- Pienso
- Me pregunto
Sale arriba en la hoja. Se queda en esta pestaña: no se guarda ni va en el enlace. Si lo dejas vacío, sale un renglón para escribirlo a mano.
Sale encima de las casillas y al proyectar. No se sube a ningún sitio. Usa imágenes que puedas usar en clase.
Opciones
Tu plantilla
Veo, pienso, me pregunto · A4 apaisado · en blanco
Las 19 plantillas en un PDF en blanco, A4, una hoja por rutina.
Qué son las rutinas de pensamiento
Una rutina de pensamiento es como una rutina de clase cualquiera (pasar lista, repartir el material), pero para pensar: una estructura corta, de dos a cuatro pasos, que se repite tantas veces que el grupo acaba usándola solo. Cada rutina pone en marcha un tipo de pensamiento concreto: observar con detalle, explicar, relacionar lo nuevo con lo que ya se sabía, mirar desde otro punto de vista o justificar con pruebas.
La segunda idea es que ese pensamiento se vea. Lo que el alumnado dice o escribe en cada paso se queda a la vista, en la pizarra, en notas en la pared o en una hoja, y así el docente sabe qué ideas tiene el grupo y el propio alumnado ve cómo han cambiado. Por eso se habla de pensamiento visible.
Las rutinas nacieron en Project Zero, el centro de investigación que fundó el filósofo Nelson Goodman en 1967 en la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard. Sobre todo, en su proyecto Visible Thinking, que dirigieron David Perkins y Shari Tishman y que empezó en colaboración con la Lemshaga Akademi de Suecia. El libro que las dio a conocer es Making Thinking Visible (2011), de Ron Ritchhart, Mark Church y Karin Morrison, publicado en español como Hacer visible el pensamiento.
De las 19 rutinas de esta página, 17 son de Project Zero y aparecen en ese libro. Las otras dos se usan mucho junto a ellas: la tabla «Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido», de Donna Ogle (1986), y «Compara y contrasta», una de las destrezas de pensamiento de Robert Swartz y su equipo (2008).
Las fichas de Project Zero tienen una licencia que no permite usarlas con fines comerciales ni modificarlas (Creative Commons BY-NC-ND 4.0), así que aquí no se reproduce ninguna. Los nombres de las rutinas son los de uso común; las descripciones, los ejemplos y las plantillas de esta página están escritos y diseñados por Aulapedia.
Cómo elegir la rutina: según el momento de la clase
No hace falta usarlas todas. Es mejor elegir dos o tres para un trimestre y repetirlas hasta que el grupo las haga solo. Esta tabla te ayuda a escoger por lo que necesitas en ese momento:
| Momento | Para qué | Rutinas |
|---|---|---|
| Al empezar un tema | Sacar lo que ya se sabe y despertar preguntas. | |
| Con una imagen o un objeto | Mirar con calma, describir antes de interpretar y justificar. | |
| Después de leer un texto | Comprender, quedarse con lo esencial y leer con espíritu crítico. | |
| Para organizar lo aprendido | Relacionar ideas, ordenarlas y comparar. | |
| Para debatir y ver otros puntos de vista | Argumentar con pruebas, ponerse en otro lugar y pensar dilemas. | |
| Al terminar un tema | Ver qué ha cambiado en lo que se piensa y por qué. | |
| En matemáticas | Justificar procedimientos, buscar contraejemplos y corregir ideas previas. |
Rutinas para presentar y explorar ideas
Al empezar un tema: mirar con calma, sacar lo que ya se sabe y hacerse preguntas.
Veo, pienso, me pregunto
Para qué: Mirar algo con calma antes de opinar: primero se describe lo que se ve, después se interpreta y al final aparecen las preguntas. Despierta la curiosidad al empezar un tema.
Cuándo usarla
Al presentar un tema con una imagen, un objeto, un mapa, una gráfica o un vídeo corto sin sonido. Funciona desde Infantil, en voz alta, y en todas las materias. Elige algo con detalles que mirar y que admita más de una interpretación.
Un consejo: Si alguien salta directamente a la interpretación, devuélvelo a lo que se ve: «¿Qué ves que te hace pensar eso?». En Infantil, anota tú las ideas en la pizarra con un dibujo al lado de cada una.
Pasos
- Enseña la imagen o el objeto y deja un minuto de silencio para mirarlo.
- Veo: cada persona dice o anota lo que ve, sin interpretar todavía («hay una bola azul», y no «es la Tierra»).
- Pienso: ahora, qué cree que está pasando o qué puede ser. Pide siempre el porqué: «¿Qué te hace decir eso?».
- Me pregunto: qué preguntas le surgen. Recógelas a la vista de todos: son el punto de partida del tema.
Ejemplo resuelto La Tierra vista desde la Luna: la fotografía «Salida de la Tierra» (Apolo 8, 1968) 5.º y 6.º de primaria · Ciencias: el universo
La docente proyecta, sin decir qué es, la fotografía que tomó el astronauta William Anders el 24 de diciembre de 1968 desde la nave Apolo 8, en órbita alrededor de la Luna. Es de la NASA y de dominio público.
- Veo
- Una bola azul y blanca iluminada solo por un lado.
- Debajo, un suelo gris lleno de hoyos.
- El fondo es negro y no se ve ninguna estrella.
- Pienso
- Es la Tierra, porque se ven el mar y las nubes.
- Está hecha desde la Luna o desde una nave: el suelo gris parece el de la Luna.
- Se ve media Tierra porque el Sol solo ilumina una parte.
- Me pregunto
- ¿Por qué no salen estrellas si allí es de noche?
- ¿Quién hizo la foto y cómo volvió?
- ¿Desde la Luna se ve siempre la Tierra igual?
Las preguntas dan pie a investigar: por qué la cámara no recoge las estrellas (la foto está ajustada para la Tierra y la Luna, mucho más luminosas), cómo se ve la Tierra desde la Luna a lo largo del mes y qué fueron las misiones Apolo.
La plantilla: Hoja apaisada, con sitio para tu imagen arriba: tres columnas, «Veo», «Pienso» y «Me pregunto».
Pienso, me interesa, investigo
Para qué: Sacar a la luz lo que el grupo cree que ya sabe de un tema y convertir sus dudas en un plan para investigar.
Cuándo usarla
Al empezar una unidad o un proyecto, y otra vez a mitad, para ver qué preguntas siguen abiertas. Va muy bien antes de una salida, de un experimento o de buscar información.
Un consejo: No corrijas en ese momento los errores de la primera columna: anótalos y vuelve a ellos al terminar el tema. Son la mejor prueba de lo que se ha aprendido.
Pasos
- Presenta el tema en una frase o con una pregunta abierta.
- Pienso: cada persona escribe lo que cree que sabe del tema. Aclara que vale todo, también lo que no tiene claro.
- Me interesa: anota sus dudas, lo que le extraña o lo que le gustaría entender.
- Investigo: elige una de sus preguntas y decide cómo la averiguaría: dónde buscar, a quién preguntar, qué observar o qué experimento hacer.
Ejemplo resuelto Los volcanes 3.º y 4.º de primaria · Ciencias de la naturaleza
Antes de empezar el tema, el grupo hace la rutina por parejas. Para despertar la curiosidad, la maestra cuenta un caso real: el volcán Paricutín nació en 1943 en un terreno de cultivo de Michoacán (México) y estuvo en erupción hasta 1952.
- Pienso
- Los volcanes echan lava, que es roca derretida.
- Hay volcanes dormidos que pueden despertar.
- La lava sale del centro de la Tierra.
- Me interesa
- ¿Cómo puede salir un volcán nuevo en mitad de un campo?
- ¿Por qué unos volcanes explotan y otros no?
- ¿Se puede saber cuándo va a entrar en erupción?
- Investigo
- Buscar en una enciclopedia o en la web de un servicio de geología.
- Comparar fotos del Paricutín de 1943 y de ahora.
- Preguntar a alguien que trabaje en protección civil.
La idea de que la lava sale «del centro de la Tierra» es un error frecuente: el magma se forma mucho más cerca de la superficie, en la parte alta del manto y en la corteza. Se deja anotada y se revisa al final con «Antes pensaba, ahora pienso».
La plantilla: Hoja apaisada: tres columnas, «Pienso», «Me interesa» y «Investigo».
Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido
Para qué: Unir lo que el alumnado ya sabe con lo que va a aprender y comprobar, al final, qué ha aprendido de verdad.
Cuándo usarla
Antes de leer un texto informativo, de ver un documental o de empezar un proyecto; la tercera columna se completa al terminar. Se parece a «Pienso, me interesa, investigo», pero se cierra con lo aprendido.
Un consejo: Deja la hoja a la vista o guárdala en la carpeta del tema: al volver a ella al final se ve el camino recorrido. Las preguntas que no se resuelvan pueden ser el siguiente proyecto.
Pasos
- Qué sé: el grupo dice lo que sabe del tema. Anótalo aunque haya errores.
- Qué quiero saber: cada persona escribe las preguntas que le gustaría resolver.
- Se lee, se investiga o se trabaja el tema.
- Qué he aprendido: al terminar, completa la tercera columna, contesta las preguntas que se puedan y revisa lo que se escribió en la primera.
Ejemplo resuelto Las abejas 5 años de Infantil (3.º de preescolar) · Proyecto de aula: conocimiento del entorno
La maestra escribe en un papel grande lo que dicen los niños y las niñas en la asamblea, y lo completan juntos al terminar el proyecto.
- Qué sé
- Pican.
- Hacen miel.
- Viven en una colmena.
- Qué quiero saber
- ¿Cómo hacen la miel?
- ¿Por qué pican?
- ¿Hay una abeja reina?
- Qué he aprendido
- Hacen la miel con el néctar de las flores.
- Llevan el polen de una flor a otra, y así las plantas dan frutos.
- En la colmena hay una reina que pone los huevos.
En Infantil la rutina es oral: la docente escribe y dibuja. Al cerrar el proyecto, se lee en voz alta la primera columna y se comenta qué era cierto y qué no.
La plantilla: Hoja apaisada: tres columnas, «Qué sé», «Qué quiero saber» y «Qué he aprendido».
Zoom
Para qué: Hacer hipótesis con información incompleta y cambiarlas cuando aparecen datos nuevos. Enseña que las primeras impresiones pueden cambiar.
Cuándo usarla
Con una imagen que guarde sorpresas al verla entera: un cuadro, una fotografía histórica, una ilustración científica o un cartel. En pantalla se va descubriendo por partes; al proyectar desde esta página, puedes cargar tu imagen y acercarla.
Un consejo: Prepara la imagen antes: el primer detalle tiene que intrigar sin ser imposible. Al proyectar desde la herramienta, carga la imagen, elige por dónde empezar y pulsa «Mostrar más».
Pasos
- Enseña solo un detalle de la imagen, muy ampliado.
- Pregunta qué ven y qué creen que es o qué está pasando. Anota las hipótesis.
- Descubre una parte más grande. ¿Qué ven ahora? ¿Cambia su idea? ¿Qué la ha hecho cambiar?
- Repite dos o tres veces, hasta enseñar la imagen completa, y comenta cómo han cambiado las ideas y qué preguntas quedan.
Ejemplo resuelto Las meninas, de Diego Velázquez (1656) 1.º y 2.º de ESO o de secundaria · Historia y Educación Plástica (Artes en México)
El profesor proyecta el cuadro, que está en el Museo del Prado: empieza por el pintor con su paleta y va descubriendo el resto en cuatro pasos.
| Paso | Lo que veo | Lo que creo que es | ¿Qué me hace cambiar? |
|---|---|---|---|
| 1.er vistazo | Un hombre con bigote y un pincel en la mano. | Es un pintor pintando un cuadro. | — |
| 2.º vistazo | Al lado, una niña con un vestido muy grande y dos jóvenes que la atienden. | Es una princesa y el pintor la está pintando a ella. | Su ropa y que la atiendan como a alguien importante. |
| 3.er vistazo | Al fondo, un espejo con dos personas y un hombre en una puerta. | Los del espejo son los reyes: el pintor los pinta a ellos y la niña ha venido a mirar. | El espejo refleja a quien está delante del cuadro. |
| Completa | Toda la escena: un perro grande, dos personas más a la derecha y dos adultos en la penumbra. | El cuadro nos pone en el sitio de los reyes: por eso casi todos miran hacia fuera. | Ver que casi todas las miradas van hacia nosotros. |
El espejo refleja al rey Felipe IV y a la reina Mariana de Austria. Qué está pintando Velázquez en el lienzo que no vemos sigue siendo motivo de debate, y eso es lo interesante para la rutina: no hay una única respuesta.
La plantilla: Hoja vertical: tabla con «Lo que veo», «Lo que creo que es» y «¿Qué me hace cambiar?», y 4 filas.
Puente 3-2-1
Para qué: Ver cómo cambia lo que se piensa de un tema: se escribe antes y después de aprender, y se tiende un puente entre las dos respuestas.
Cuándo usarla
Al principio y al final de una unidad, de una lectura, de una salida o de un documental. Las respuestas del principio se guardan hasta el final.
Un consejo: La comparación del final suele ser la mejor pista de lo que se ha comprendido: pide que la expliquen en voz alta.
Pasos
- Antes: cada persona escribe 3 ideas o palabras que le vengan a la cabeza sobre el tema, 2 preguntas y 1 comparación («… es como…»).
- Se trabaja el tema: la lectura, las clases, el experimento o la salida.
- Después: vuelve a escribir 3 ideas, 2 preguntas y 1 comparación, sin mirar las del principio.
- Puente: compara las dos respuestas, explica qué ha cambiado y por qué, y lo comparte con una pareja.
Ejemplo resuelto Las energías renovables 6.º de primaria · Ciencias
La primera parte se hace el primer día de la unidad; la segunda, dos semanas después, al terminarla.
- Antes · 3 ideas o palabras
- Sol.
- Molinos de viento.
- No contaminan.
- Antes · 2 preguntas
- ¿Cómo se guarda la energía del sol?
- ¿Por qué no usamos solo energías renovables?
- Antes · 1 comparación
- La energía renovable es como un grifo que nunca se acaba.
- Después · 3 ideas o palabras
- Se renuevan de forma natural: el sol, el viento, el agua, el calor de la Tierra.
- Contaminan menos al producir electricidad, pero fabricar las placas y los molinos también tiene impacto.
- Dependen del tiempo que haga: hay que combinarlas y guardar la energía.
- Después · 2 preguntas
- ¿Cómo funcionan las baterías gigantes?
- ¿Qué parte de la electricidad de mi país es renovable?
- Después · 1 comparación
- La energía renovable es como un huerto: da cosecha cada año, pero depende del tiempo y hay que cuidarlo.
- El puente
- Antes pensaba que eran perfectas y que no contaminaban nada. Ahora sé que contaminan mucho menos, pero que no siempre producen cuando hace falta y que hay que guardar la energía.
La plantilla: Hoja apaisada: el 3, 2, 1 de antes a la izquierda, el de después a la derecha y el puente en medio.
Puntos cardinales
Para qué: Mirar una propuesta desde todos sus lados antes de decidir: lo que entusiasma, lo que preocupa, lo que hace falta saber y la postura de cada uno.
Cuándo usarla
Ante una propuesta que el grupo tiene que valorar: un cambio en el aula o en la escuela, una excursión, un proyecto, una noticia o la decisión de un personaje.
Un consejo: Haz los cuatro puntos por separado y en este orden: así nadie se queda solo con lo bueno o solo con lo malo antes de pensarlo todo.
Pasos
- Presenta la propuesta en una frase y escríbela en el centro.
- E (este), lo que me entusiasma: ¿qué tiene de bueno? ¿Qué ventajas ves?
- O (oeste), lo que me preocupa: ¿qué problemas o inconvenientes puede traer?
- N (norte), lo que necesito saber: ¿qué información te falta para decidir?
- S (sur), mi postura o mi sugerencia: ¿qué opinas ahora? ¿Qué propondrías para mejorarla?
Ejemplo resuelto Propuesta: hacer un huerto escolar en el patio 4.º de primaria · Ciencias y tutoría
Antes de presentar la propuesta a la dirección, el grupo la valora con la brújula, primero cada persona y después en común.
- Necesito saber
- ¿Quién lo riega en verano y en vacaciones?
- ¿Cuánto sitio hace falta?
- ¿Qué se puede plantar en otoño?
- Me entusiasma
- Veríamos crecer lo que plantamos.
- Aprenderíamos a cuidar las plantas.
- Podríamos probar lo que cosechemos.
- Mi postura o sugerencia
- Estoy a favor si cada grupo se encarga de una parte del huerto y las familias ayudan en vacaciones.
- Me preocupa
- Que nadie lo cuide y se seque.
- Que quite sitio para jugar.
- Que aparezcan bichos.
La plantilla: Hoja vertical: los cuatro puntos cardinales alrededor de la propuesta.
Rutinas para sintetizar y organizar ideas
Durante y al final: resumir lo esencial, relacionar ideas y ver qué ha cambiado.
Titular
Para qué: Resumir lo esencial de un tema en una frase corta, como el titular de una noticia. Obliga a elegir qué es lo más importante.
Cuándo usarla
Al terminar una clase, una lectura o una explicación larga, y también a mitad de un tema para ver qué se ha quedado. Si se repite al final, se ve cómo cambia el titular.
Un consejo: Enseña antes dos o tres titulares reales de periódico para ver cómo son: cortos, con un verbo y con lo esencial.
Pasos
- Pregunta: si tuvieras que escribir el titular de lo que hemos visto, uno que recoja lo más importante, ¿cuál sería?
- Cada persona escribe su titular, breve y con fuerza.
- Por parejas, explican por qué han elegido esas palabras.
- Recoge varios titulares en la pizarra y comenta qué tienen en común y qué se ha quedado fuera.
Ejemplo resuelto La fotosíntesis 1.º de ESO o de secundaria · Biología
Al terminar la sesión sobre la nutrición de las plantas; la última parte se completa al cerrar el tema.
- Mi titular
- Las plantas fabrican su alimento con luz, agua y aire
- ¿Por qué este titular?
- Es lo esencial de la fotosíntesis: con la energía de la luz, convierten el agua y el dióxido de carbono del aire en azúcares.
- He dejado fuera que sueltan oxígeno, que también es importante.
- Mi titular al final
- «Sin fotosíntesis no habría casi oxígeno ni comida». Al final del tema entendí que casi todos los seres vivos dependemos de ella, también de la que hacen las algas.
La plantilla: Hoja vertical: 3 recuadros, «Mi titular», «¿Por qué este titular?» y «Mi titular al final».
Color, símbolo, imagen
Para qué: Resumir la idea central de un texto, de un tema o de una obra con tres lenguajes que no son palabras: un color, un símbolo y una imagen. Da voz a quien se expresa mejor dibujando y obliga a buscar lo esencial.
Cuándo usarla
Después de leer un poema, un cuento, un capítulo o una noticia, de escuchar una pieza musical o para resumir un tema estudiado.
Un consejo: Explica antes la diferencia: un símbolo representa una idea (una balanza para la justicia); una imagen es una escena concreta. Lo que cuenta es la explicación, no lo bien que se dibuje.
Pasos
- Lee o presenta el texto y pide que piensen en su idea más importante.
- Color: elige un color que represente esa idea y explica por qué.
- Símbolo: dibuja un símbolo sencillo que la represente y explica por qué.
- Imagen: dibuja una escena que la represente y explica por qué.
- Por parejas o en equipo, cada persona enseña sus tres elecciones y las explica.
Ejemplo resuelto El poema «Caminante, no hay camino», de Antonio Machado Secundaria, de 14 a 16 años · Lengua y Literatura
Leen el poema XXIX de «Proverbios y cantares», de Campos de Castilla (1912), que termina con «caminante, no hay camino, / sino estelas en la mar». Machado murió en 1939 y su obra es de dominio público.
- Color
- Verde, como un campo sin senderos: el camino todavía no existe y cada persona lo va abriendo.
- Símbolo
- Dibujo: unas huellas que empiezan en mitad de la hoja.
- Las huellas son el camino: solo existen después de pisar.
- Imagen
- Dibujo: una persona que camina hacia delante y, detrás, una estela que se borra en el mar.
- Lo que ya has andado no se puede volver a pisar: hay que seguir.
La plantilla: Hoja vertical: un color, un símbolo y una imagen para dibujar, cada uno con su «¿Por qué?».
Generar, clasificar, conectar, elaborar
Para qué: Hacer un mapa conceptual a partir de lo que se sabe: se sacan ideas, se ordenan de más a menos importantes, se unen y se amplían.
Cuándo usarla
Para sacar lo que se sabe al empezar un tema o, mejor aún, para repasarlo y organizarlo antes de un examen, de una exposición o de un trabajo.
Un consejo: Las palabras que van en las líneas son lo más valioso del mapa: «provoca», «es parte de», «se usa para». Si una línea no lleva palabra, esa conexión todavía no está pensada.
Pasos
- Generar: haz una lista de las ideas que te vengan a la cabeza sobre el tema.
- Clasificar: colócalas en el mapa: las más importantes, en el centro; las secundarias, hacia fuera.
- Conectar: une con una línea las ideas relacionadas y escribe en la línea qué las une.
- Elaborar: añade ideas nuevas que amplíen las que ya tienes, y sigue conectando.
Ejemplo resuelto La Revolución Industrial Secundaria · Historia
Para repasar antes del examen, cada equipo hace su mapa y lo compara con el de otro equipo.
- Las ideas centrales
- Máquina de vapor
- Fábricas
- Carbón
- Las ideas importantes
- Ferrocarril
- Del campo a la ciudad
- Obreros y burguesía
- Trabajo infantil
- Las ideas secundarias
- Barcos de vapor
- Barrios obreros
- Sindicatos
- Empieza en Gran Bretaña (s. XVIII)
Tres conexiones del mapa, con su palabra: «el carbón es el combustible de la máquina de vapor»; «las fábricas atraen a la gente del campo a la ciudad»; «los sindicatos luchan por leyes que limiten el trabajo infantil».
La plantilla: Hoja apaisada: tres anillos alrededor del tema (centrales, importantes y secundarias) y los pasos al lado.
Conectar, ampliar, desafiar
Para qué: Relacionar lo nuevo con lo que ya se sabía, darse cuenta de qué ha ampliado la forma de pensar y nombrar lo que todavía cuesta.
Cuándo usarla
Justo después de recibir información nueva: un documental, una lectura, una exposición, una visita o una charla.
Un consejo: Los desafíos no son un fallo: son la parte más útil para preparar la siguiente clase.
Pasos
- Conecto: ¿qué relación tiene lo que has visto o leído con lo que ya sabías?
- Amplío: ¿qué ideas nuevas has descubierto que amplían o cambian lo que pensabas?
- Me desafía: ¿qué te sigue costando, te sorprende o te hace dudar?
- Se comparte en equipo y se anotan en la pizarra los desafíos: marcan qué hay que trabajar después.
Ejemplo resuelto La migración de la mariposa monarca 4.º y 5.º de primaria · Ciencias naturales
Después de ver un reportaje sobre la Reserva de la Biosfera Mariposa Monarca, en los bosques de Michoacán y del Estado de México, declarada patrimonio mundial por la UNESCO en 2008.
- Conecto
- Ya sabía que muchas aves migran en invierno: estas mariposas también.
- Conocía las orugas: la monarca también pasa por la metamorfosis.
- Amplío
- Viajan miles de kilómetros desde Canadá y Estados Unidos hasta México.
- Pasan el invierno juntas, en racimos colgados de los árboles de los bosques de oyamel.
- Me desafía
- ¿Cómo saben el camino si ninguna ha hecho antes ese viaje?
- No entiendo por qué ahora llegan menos mariposas que hace años.
Las dos preguntas del desafío son buenas para investigar: las mariposas que viajan al sur no han hecho nunca el viaje (descienden, varias generaciones después, de las que llegaron el invierno anterior), y el número de mariposas que pasan el invierno en México ha bajado desde los años noventa.
La plantilla: Hoja apaisada: tres columnas, «Conecto», «Amplío» y «Me desafía».
Antes pensaba, ahora pienso
Para qué: Reflexionar sobre cómo ha cambiado lo que se piensa después de aprender algo y por qué. Es una rutina de metacognición: se piensa sobre el propio pensamiento.
Cuándo usarla
Al terminar una unidad, un proyecto o una lectura que haya cambiado ideas previas. Funciona muy bien si al principio se hizo «Pienso, me interesa, investigo» o «Qué sé, qué quiero saber».
Un consejo: Si alguien dice que no ha cambiado nada, pregúntale qué sabe ahora con más detalle o con más seguridad: eso también es un cambio.
Pasos
- Recuerda al grupo de qué tema se trata y, si las hay, enséñale lo que escribió al principio.
- Antes pensaba: cada persona completa la frase con lo que creía antes.
- Ahora pienso: completa la frase con lo que piensa ahora.
- Explica qué le hizo cambiar de idea: un experimento, un dato, una lectura, una conversación.
Ejemplo resuelto Las fracciones 3.º y 4.º de primaria · Matemáticas
Al terminar la unidad, después de repartir pizzas de papel en partes iguales.
- Antes pensaba…
- Antes pensaba que 1/8 era más que 1/4, porque 8 es más que 4.
- Ahora pienso…
- Ahora pienso que 1/8 es menos que 1/4: cuantas más partes iguales hago, más pequeña es cada una.
- ¿Qué me hizo cambiar de idea?
- Repartir una pizza en 4 trozos y otra igual en 8: cada trozo de la de 8 era la mitad de grande.
La plantilla: Hoja vertical: «Antes pensaba» y «Ahora pienso» lado a lado, y debajo «¿Qué me hizo cambiar de idea?».
Rutinas para profundizar
Para razonar con pruebas, mirar desde otros puntos de vista y pensar los dilemas.
¿Qué te hace decir eso?
Para qué: Pedir pruebas de lo que se afirma. Con una sola pregunta, el alumnado aprende a justificar sus interpretaciones con lo que observa o sabe.
Cuándo usarla
En cualquier conversación de clase en la que alguien interpreta algo: una imagen, un objeto, un resultado, un texto o un problema. Con el tiempo se convierte en una pregunta de la clase.
Un consejo: Pregúntalo con curiosidad, no como un examen: no se trata de pillar a nadie, sino de que todos vean de dónde sale cada idea.
Pasos
- Presenta algo para interpretar y pregunta: ¿qué está pasando?
- Cuando alguien responda, pregunta: ¿qué te hace decir eso?
- Anota cada idea junto a sus pruebas, en dos columnas.
- Pide otras interpretaciones: ¿alguien lo ve de otra manera? ¿Por qué?
Ejemplo resuelto Un fósil de amonites 5.º y 6.º de primaria · Ciencias
El maestro pasa por los equipos un fósil (o su fotografía) sin decir qué es.
| ¿Qué está pasando? | ¿Qué te hace decir eso? |
|---|---|
| Es una concha de caracol. | Tiene forma de espiral, como los caracoles. |
| Es muy antiguo. | Es de piedra, no de concha de verdad. |
| Vivía en el mar. | Tiene rayas, como las conchas que hay en la playa. |
| No es un caracol. | Por dentro tiene líneas como paredes pequeñas, y los caracoles no las tienen. |
Los amonites eran moluscos marinos con concha en espiral, parientes de los pulpos y los calamares, y se extinguieron hace unos 66 millones de años. La rutina no busca la respuesta correcta a la primera, sino que cada idea se apoye en lo que se ve.
La plantilla: Hoja vertical, con sitio para tu imagen arriba: tabla con «¿Qué está pasando?» y «¿Qué te hace decir eso?», y 5 filas.
Círculo de puntos de vista
Para qué: Ponerse en distintos puntos de vista sobre un mismo tema y descubrir que una situación se ve de otra manera desde cada lugar.
Cuándo usarla
Con cuentos, hechos históricos, conflictos, noticias, decisiones de una comunidad o problemas del medio ambiente: cualquier tema en el que haya personas, seres vivos u objetos implicados.
Un consejo: Incluye puntos de vista que nadie elegiría a la primera: el bosque, una persona mayor, alguien que vivirá dentro de cien años.
Pasos
- Haz con el grupo una lista de los puntos de vista: quiénes o qué están relacionados con el tema.
- Cada persona o cada equipo elige uno.
- Desde ese punto de vista, completa tres frases: «Pienso en… desde el punto de vista de…»; «Creo que… porque…», y «Desde este punto de vista, me pregunto…».
- Se comparte en círculo y se comenta qué ideas nuevas han aparecido.
Ejemplo resuelto El cuento de Caperucita Roja 1.º y 2.º de primaria · Lengua: comprensión lectora
Después de leer la versión tradicional de los hermanos Grimm, cada equipo elige un personaje.
- Los puntos de vista
- Caperucita
- El lobo
- La abuela
- La madre
- El cazador
- El bosque
- Pienso en…
- Pienso en el cuento desde el punto de vista de la abuela.
- Creo que…
- Creo que estaba asustada porque vivía sola en el bosque y nadie la oía.
- Me pregunto…
- Me pregunto por qué le dijo que entrara sin ver quién era.
La plantilla: Hoja vertical: un círculo de seis puntos de vista y debajo las tres frases.
Ponerse en su lugar
Para qué: Imaginar qué percibe, qué sabe o cree y qué le importa a una persona, a un animal o incluso a un objeto. Ayuda a comprender un tema desde dentro y a desarrollar la empatía.
Cuándo usarla
En historia (una persona de otra época), en ciencias (un ser vivo de un ecosistema), en literatura (un personaje secundario) o ante un problema de la comunidad.
Un consejo: Se imagina con datos: lo que se escribe tiene que poder justificarse con lo que se ha aprendido del tema.
Pasos
- Elige con el grupo quién o qué va a ser: una persona, un animal, un objeto o un lugar relacionado con el tema.
- ¿Qué puede percibir? Lo que ve, oye o nota desde su sitio.
- ¿Qué puede saber o creer? Y ¿qué no entiende?
- ¿Qué le puede importar o preocupar?
- Al terminar, escribe un texto breve en primera persona o comenta en grupo qué has descubierto.
Ejemplo resuelto Un ajolote de los canales de Xochimilco 5.º y 6.º de primaria · Ciencias naturales: los ecosistemas
El ajolote (Ambystoma mexicanum) vive en libertad casi solo en los canales de Xochimilco, en la Ciudad de México, y está en peligro crítico de extinción según la Lista Roja de la UICN.
- Me pongo en el lugar de…
- Un ajolote que vive en un canal de Xochimilco.
- ¿Qué puede percibir?
- El agua cada vez más turbia.
- El ruido de las trajineras.
- Peces que antes no estaban y que se comen mis huevos.
- ¿Qué sabe o cree?
- Sé esconderme en el fondo, entre las plantas.
- Si pierdo una pata, me vuelve a crecer.
- No entiendo por qué cada vez hay menos agua limpia.
- ¿Qué le importa?
- Que haya plantas para poner los huevos.
- Que el agua esté limpia.
- Que se cuiden los canales y las chinampas donde vivo.
Los datos del ejemplo son reales: los ajolotes regeneran las patas, y las carpas y las tilapias que se introdujeron en los canales se comen sus huevos y sus crías.
La plantilla: Hoja vertical: 4 recuadros, «Me pongo en el lugar de», «¿Qué puede percibir?», «¿Qué sabe o cree?» y «¿Qué le importa?».
Afirmo, apoyo, pregunto
Para qué: Separar lo que se afirma de las pruebas que lo apoyan y de lo que queda por resolver. Es la base para argumentar en matemáticas, en ciencias y en cualquier debate.
Cuándo usarla
Con conjeturas en matemáticas, hipótesis en ciencias, interpretaciones de un texto o afirmaciones de una noticia.
Un consejo: En matemáticas, busca a propósito el contraejemplo: es la manera más rápida de saber si una regla vale siempre.
Pasos
- Afirmo: escribe una afirmación, una explicación o una regla sobre el tema.
- Apoyo: anota lo que la apoya: ejemplos, datos, pruebas.
- Pregunto: ¿qué la pone en duda? ¿Qué queda sin explicar? ¿Hay algún contraejemplo?
- Se comparte con el grupo y se decide si la afirmación se mantiene, se corrige o se descarta.
Ejemplo resuelto ¿Multiplicar siempre hace más grande un número? 6.º de primaria y 1.º de ESO o de secundaria · Matemáticas
La profesora escribe la primera afirmación en la pizarra y el grupo la va corrigiendo, fila a fila.
| Afirmo | Lo apoyo con | Me pregunto |
|---|---|---|
| Al multiplicar, el resultado siempre es mayor que los dos números. | 3 × 4 = 12, y 12 es mayor que 3 y que 4. 5 × 10 = 50. | ¿Y si multiplico por 1? 7 × 1 = 7, que no es mayor. |
| Al multiplicar por un número mayor que 1, el resultado es mayor. | 6 × 2 = 12; 6 × 3 = 18. | ¿Y si multiplico por una fracción menor que 1? 8 × 1/2 = 4, que es menor. |
| Multiplicar por una fracción entre 0 y 1 hace más pequeño el número. | 8 × 1/2 = 4; 10 × 1/10 = 1. Es como quedarse con una parte. | ¿Qué pasa con los números negativos? |
La plantilla: Hoja vertical: tabla con «Afirmo», «Lo apoyo con» y «Me pregunto», y 3 filas.
El semáforo: luz roja, luz amarilla
Para qué: Aprender a detectar en un texto o en un discurso las señales de que algo puede no ser verdad o necesita comprobarse.
Cuándo usarla
Con anuncios, noticias, artículos de opinión, mensajes que circulan por las redes, discursos o incluso conversaciones del patio. Es un primer paso para leer con espíritu crítico.
Un consejo: La rutina solo señala posibles problemas; después hay que comprobarlos: buscar la fuente, contrastarla con otra, preguntar a quien sabe del tema.
Pasos
- Elige el texto, el anuncio o la situación que se va a analizar.
- Luz roja: busca las señales fuertes de que algo puede no ser cierto: generaliza («todos», «nunca»), solo cuenta una parte, a quien lo dice le beneficia o da cifras sin decir de dónde salen.
- Luz amarilla: busca las señales más suaves, las que piden ir con cuidado: palabras exageradas, datos difíciles de comprobar, opiniones que parecen hechos.
- Marca las zonas del texto con más luces y comenta qué habría que comprobar y cómo.
Ejemplo resuelto Un anuncio inventado de una bebida energética Secundaria · Lengua: los textos publicitarios
El profesor escribe un anuncio para la clase (no es de ninguna marca real): «¡Nuevo SuperFoco! 9 de cada 10 estudiantes mejoran sus notas. Sin azúcar añadido. Los campeones lo beben. ¡Pruébalo antes del examen!».
- Luz roja
- «9 de cada 10 estudiantes mejoran sus notas»: no dice quién lo midió ni con cuántos estudiantes.
- «Los campeones lo beben»: a quien lo vende le conviene decirlo, y no dice qué campeones.
- Luz amarilla
- «Sin azúcar añadido»: puede ser verdad, pero no dice qué lleva.
- «Pruébalo antes del examen»: da a entender que ayuda a estudiar, sin decirlo.
- ¿Qué hay que comprobar y cómo?
- Buscar si hay algún estudio y quién lo pagó.
- Leer la etiqueta: cuánta cafeína lleva.
- Consultar qué recomiendan las autoridades sanitarias sobre estas bebidas para menores.
La plantilla: Hoja vertical, con sitio para tu imagen arriba: luz roja y luz amarilla lado a lado, y debajo qué hay que comprobar.
Tira y afloja
Para qué: Entender un dilema por dentro: se buscan razones para las dos posturas y se ordenan según su fuerza, antes de decidir.
Cuándo usarla
Ante dilemas reales o de una lectura en los que hay buenas razones en los dos lados: la decisión de un personaje, un debate de ciencia y sociedad, una norma de convivencia.
Un consejo: El objetivo no es ganar el debate, sino ver todas las razones. Pide que cada persona encuentre razones también para la postura que no comparte.
Pasos
- Plantea el dilema y escribe las dos posturas en los extremos de la cuerda.
- Busca razones que tiren de cada lado.
- Colócalas en la cuerda: las más fuertes, más cerca de su extremo; las más débiles, cerca del centro.
- Escribe preguntas «¿Y si…?» que podrían cambiar la fuerza de las razones.
- Comenta qué has descubierto del dilema. Si hay que decidir, se decide al final.
Ejemplo resuelto ¿Deberían existir los zoológicos? 6.º de primaria y 1.º de ESO o de secundaria · Ciencias y Valores
Después de leer dos artículos con opiniones distintas, el grupo construye la cuerda en la pizarra con notas adhesivas.
- El dilema
- ¿Deberían existir los zoológicos?
- Postura A
- Sí, con cambios
- Postura B
- No
- Razones que tiran hacia A
- Protegen especies en peligro con programas de cría.
- Cuidan a animales rescatados que no pueden volver a la naturaleza.
- Mucha gente aprende a querer la naturaleza al ver animales de cerca.
- Razones que tiran hacia B
- Muchos animales viven en mucho menos espacio que en libertad.
- Algunos sufren estrés en cautividad.
- Se puede aprender con documentales y visitas a reservas naturales.
- ¿Y si…?
- ¿Y si solo hubiera animales que no pueden volver a la naturaleza?
- ¿Y si los recintos fueran tan grandes como una reserva?
- ¿Y si una especie solo sobreviviera en un zoológico?
La plantilla: Hoja apaisada: el dilema arriba, la cuerda con las dos posturas y tres razones por lado, y las preguntas «¿Y si…?».
Oración, frase, palabra
Para qué: Comentar un texto a partir de lo que cada persona ha elegido de él: una oración, una frase y una palabra. Ayuda a comprender y a debatir sin perderse en el resumen.
Cuándo usarla
Después de leer un texto con contenido: un artículo, un capítulo, un poema, un documento histórico o un texto de ciencias.
Un consejo: Con el alumnado más pequeño, empieza solo por la palabra; después, la frase, y al final, la oración.
Pasos
- Cada persona lee el texto y elige una oración que recoja la idea central, una frase de pocas palabras que le haya llamado la atención y una palabra que le haya hecho pensar.
- Anota por qué ha elegido cada una.
- En equipo, cada persona comparte sus elecciones y explica por qué.
- Juntos comentan qué temas aparecen, qué ideas se repiten y qué se ha quedado fuera.
Ejemplo resuelto Los tres primeros artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Secundaria · Valores Cívicos y Éticos (Formación Cívica y Ética en México)
Leen los artículos 1, 2 y 3 de la Declaración que aprobó la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.
- Una oración
- «Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos». Porque es la base de los demás artículos.
- Una frase
- «Sin distinción alguna». Porque no deja a nadie fuera: da igual de dónde seas o lo que tengas.
- Una palabra
- «Dignidad». No la tenía clara: es el valor que tiene cada persona por el hecho de serlo.
- En equipo
- Se repite la idea de igualdad.
- Nos preguntamos si todos los países la cumplen.
- Echamos de menos qué pasa cuando no se respeta.
La plantilla: Hoja vertical: 4 recuadros, «Una oración», «Una frase», «Una palabra» y «En equipo».
Compara y contrasta
Para qué: Comparar dos cosas con método: en qué se parecen, en qué se diferencian y con respecto a qué, qué semejanzas y diferencias importan y qué conclusión se saca.
Cuándo usarla
Para comparar dos seres vivos, dos épocas, dos personajes, dos textos, dos materiales o dos maneras de resolver un problema.
Un consejo: La columna «con respecto a» es la que convierte una lista en un análisis: si no sabes con respecto a qué es una diferencia, todavía no está pensada.
Pasos
- ¿En qué se parecen? Haz una lista de semejanzas.
- ¿En qué se diferencian? Escribe cada diferencia con respecto a qué: «con respecto a la piel, la rana… y la lagartija…».
- Patrones: ¿qué semejanzas y diferencias son importantes? ¿Se repite algo?
- Conclusión: ¿qué te dicen esas semejanzas y diferencias de las dos cosas?
Ejemplo resuelto La rana y la lagartija: anfibios y reptiles 3.º y 4.º de primaria · Ciencias naturales
Después de observar una rana y una lagartija en fotografías y en un vídeo, cada equipo completa la comparación.
- Qué se compara
- La rana (anfibio) y la lagartija (reptil)
- ¿En qué se parecen?
- Son vertebrados.
- Tienen cuatro patas.
- Su temperatura depende del ambiente.
- Ponen huevos.
- ¿En qué se diferencian?
- Con respecto a la piel: húmeda y sin escamas (A); seca y con escamas (B).
- Con respecto a la respiración: con branquias de renacuajo; con pulmones y por la piel de adulta (A); con pulmones toda la vida (B).
- Con respecto a los huevos: sin cáscara, en el agua (A); con cáscara, en tierra (B).
- Con respecto a el desarrollo: cambia de forma (metamorfosis) (A); nace con forma de adulto (B).
- Patrones
- Casi todas las diferencias tienen que ver con el agua: la rana la necesita para vivir y reproducirse; la lagartija, no.
- Conclusión
- Los reptiles pueden vivir lejos del agua; los anfibios viven entre el agua y la tierra.
Las diferencias valen para la rana y la lagartija del ejemplo y para la mayoría de los anfibios y los reptiles; hay excepciones, como algunos reptiles que no ponen huevos.
La plantilla: Hoja vertical: A y B, en qué se parecen, en qué se diferencian con respecto a qué, patrones y conclusión.
Cómo usarlas para que funcionen
Una rutina no es una ficha más: lo que importa es la conversación que provoca. Estas pautas salen de la forma de trabajar que propone Project Zero, contadas con nuestras palabras:
- Pocas y muchas veces. Una rutina se aprende al repetirla: elige dos o tres para el trimestre y úsalas con temas distintos hasta que el grupo las haga sin ayuda.
- Hazla tú primero, en voz alta. Piensa delante del grupo con un tema sencillo: «Veo… Pienso que… porque…». Así entienden qué tipo de respuesta se espera.
- Pregunta por el porqué. «¿Qué te hace decir eso?» funciona con cualquier rutina y en cualquier materia. Y espera unos segundos más de lo habitual antes de dar la palabra.
- Deja el pensamiento a la vista. Una pared con notas, un papel grande o la pizarra digital: lo que se escribe se puede revisar después, comparar y retomar al final del tema.
- Todas las ideas valen, también las equivocadas. No corrijas durante la rutina; anota y vuelve a esas ideas más adelante, cuando el grupo tenga datos para revisarlas.
- Adapta la forma, no la idea. En Infantil, de forma oral y con dibujos; con alumnado con necesidades de apoyo, con apoyos visuales y la opción de responder dibujando, señalando o por parejas.
- Evalúa el proceso. Las rutinas sirven para la evaluación formativa: dicen qué sabe el grupo y qué hay que trabajar. No se ponen nota a las respuestas.
Rutinas de pensamiento para Infantil, Primaria y Secundaria
Casi todas sirven para cualquier edad: cambia el tema, la manera de responder y el tiempo.
- Infantil (preescolar): «Veo, pienso, me pregunto», «Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido», «Antes pensaba, ahora pienso», «¿Qué te hace decir eso?» y «Círculo de puntos de vista», siempre en voz alta, en la asamblea, con la docente como escriba.
- Primaria: todas, empezando por las que parten de algo que se ve (una imagen, un objeto) y dejando para el final de la etapa las que piden argumentar, como «Tira y afloja» o «Afirmo, apoyo, pregunto».
- Secundaria: todas, también con textos más complejos, fuentes históricas, datos y debates. «El semáforo» y «Afirmo, apoyo, pregunto» son especialmente útiles para leer noticias y redes con espíritu crítico.
Las plantillas, en papel y en la pizarra
Cada plantilla se dibuja en el momento con el tema o la pregunta que escribas, y sale en A4 o en Carta, a color o en blanco y negro para fotocopiar. Las que tienen columnas van apaisadas; las demás, en vertical. La versión con el ejemplo resuelto sirve para enseñar cómo se completa antes de que el grupo lo haga solo.
En «Veo, pienso, me pregunto», «¿Qué te hace decir eso?» y «El semáforo» puedes añadir tu propia imagen: sale encima de las casillas. Al proyectar, el tema se ve en grande y puedes anotar en cada casilla las ideas que diga la clase; en «Zoom», la imagen se descubre por partes.
Todo se hace en tu navegador: el tema, la imagen y las ideas no se guardan ni se envían a ningún sitio, y el enlace que copias solo lleva la rutina y las opciones.
Rutinas, destrezas de pensamiento y taxonomía de Bloom
Las tres ideas se cruzan a menudo en la programación. La taxonomía de Bloom ordena los objetivos de aprendizaje según el tipo de pensamiento que piden, de recordar a crear; las rutinas son una forma de provocar ese pensamiento en clase. Por ejemplo, «Veo, pienso, me pregunto» empieza en comprender y lleva a analizar; «Afirmo, apoyo, pregunto» y «El semáforo» trabajan evaluar; «Color, símbolo, imagen» pide crear una representación propia.
Las destrezas de pensamiento del aprendizaje basado en el pensamiento (Swartz y otros, 2008) son procedimientos más largos y explícitos para un tipo de pensamiento concreto, cada uno con su mapa de preguntas y su organizador gráfico. «Compara y contrasta», que tienes más arriba, es la más conocida.
Dónde encajan en el currículo
En España (LOMLOE)
Las rutinas trabajan sobre todo la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Dos de sus descriptores del perfil de salida lo dicen casi con estas palabras (Real Decreto 157/2022, anexo I):
- CPSAA4, al completar la Educación Primaria: «Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.»
- CPSAA5, al completar la enseñanza básica: «Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.»
En México (Nueva Escuela Mexicana)
Encajan en el eje articulador de pensamiento crítico del Plan de Estudio 2022, que pide un aprendizaje «para que las y los estudiantes desarrollen su propio juicio, así como autonomía para pensar por sí mismas y mismos de manera razonada y argumentada» (Plan de Estudio 2022, apartado 8.1.2, p. 107).
Para acompañar las rutinas
- Taxonomía de BloomLos seis niveles de pensamiento, de recordar a crear, con verbos y preguntas para planificar.
- Organizadores gráficosTabla SQA, espina de pescado, línea del tiempo y otros esquemas para rellenar.
- Mapa conceptualPara pasar a limpio el mapa de «Generar, clasificar, conectar, elaborar», con sus palabras de enlace.
- Diagrama de VennOtra forma de comparar dos o tres cosas, junto a «Compara y contrasta».
- Autoevaluación y coevaluaciónFormatos y diana para que el alumnado valore cómo ha trabajado y qué ha aprendido.
- Aprendizaje cooperativoTécnicas como el 1-2-4 o el folio giratorio para pensar en equipo antes de compartir con la clase.
- Dinámicas de grupoPara crear el clima de confianza en el que todo el grupo se atreve a decir lo que piensa.
- Temporizador visualPara marcar el minuto de silencio de mirar o el tiempo de cada paso.
- Ruleta aleatoriaPara elegir quién comparte primero sin que siempre hablen los mismos.
- Pizarra onlinePara dibujar en la pizarra digital el símbolo o la imagen de «Color, símbolo, imagen».
Comparte estas rutinas con tu claustro o tu equipo
Con tu configuración: tu clase verá lo mismo que tú.
En Moodle: recurso URL, campo «URL externa».
Preguntas frecuentes
¿Qué son las rutinas de pensamiento?
Son estructuras breves, de unos pocos pasos o preguntas, que se usan una y otra vez en clase para que el alumnado piense de una manera concreta (observar, explicar, relacionar, mirar desde otro punto de vista) y para que ese pensamiento quede a la vista: en voz alta, en una hoja o en la pared. Al repetirse se convierten en un hábito: el grupo ya sabe qué hacer cuando oye «Veo, pienso, me pregunto».
¿Para qué sirven las rutinas de pensamiento?
Para que el alumnado piense más allá de recordar datos y para que el docente vea cómo piensa: qué sabe, qué ideas equivocadas tiene y qué le interesa. Sirven para empezar un tema, comprender un texto o una imagen, organizar lo aprendido, argumentar con pruebas y reflexionar sobre cómo ha cambiado lo que se pensaba. Son una herramienta de evaluación formativa: se mira el proceso, no solo el resultado.
¿Quién creó las rutinas de pensamiento?
Las desarrolló Project Zero, el centro de investigación de la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard, sobre todo en su proyecto Visible Thinking (pensamiento visible), dirigido por David Perkins y Shari Tishman, que nació en colaboración con la Lemshaga Akademi de Suecia. Ron Ritchhart, Mark Church y Karin Morrison las reunieron en el libro Making Thinking Visible (2011), traducido al español como Hacer visible el pensamiento.
¿Qué rutinas de pensamiento hay?
Project Zero ha publicado decenas. Las 17 de esta página son de las más usadas y se agrupan por lo que hacen: para presentar y explorar ideas (Veo, pienso, me pregunto; Pienso, me interesa, investigo; Zoom; Puente 3-2-1; Puntos cardinales), para sintetizar y organizar (Titular; Color, símbolo, imagen; Generar, clasificar, conectar, elaborar; Conectar, ampliar, desafiar; Antes pensaba, ahora pienso) y para profundizar (¿Qué te hace decir eso?; Círculo de puntos de vista; Ponerse en su lugar; Afirmo, apoyo, pregunto; El semáforo; Tira y afloja; Oración, frase, palabra). Además, hay dos organizadores muy usados junto a ellas: la tabla «Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido» y «Compara y contrasta».
¿Cómo se hace la rutina «Veo, pienso, me pregunto»?
Se enseña una imagen o un objeto y se deja mirar en silencio. Después se pregunta, en este orden: ¿qué ves?, ¿qué piensas sobre eso?, ¿qué te preguntas? Lo importante es no saltarse el primer paso: describir antes de interpretar. En inglés se llama See, Think, Wonder. En esta página tienes los pasos, un ejemplo resuelto con la fotografía de la Tierra vista desde la Luna y la plantilla para imprimir o proyectar.
¿Qué diferencia hay entre rutinas y destrezas de pensamiento?
Las rutinas de Project Zero son estructuras cortas y abiertas que se repiten muchas veces hasta hacerse hábito, y sirven para casi cualquier tema. Las destrezas de pensamiento vienen del aprendizaje basado en el pensamiento de Robert Swartz y su equipo: son procedimientos más largos y guiados para un tipo de pensamiento concreto, como comparar y contrastar, tomar decisiones o relacionar las partes con el todo, cada uno con su mapa de preguntas y su organizador gráfico. En muchos centros se usan juntas.
¿Se pueden hacer rutinas de pensamiento en Infantil (preescolar)?
Sí, de forma oral y con apoyo visual. Funcionan muy bien «Veo, pienso, me pregunto» con una imagen o un objeto, «Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido» en la asamblea de un proyecto, «¿Qué te hace decir eso?» y el «Círculo de puntos de vista» con un cuento. La docente anota las ideas en un papel grande, con un dibujo al lado de cada una, y las vuelve a leer con el grupo.
¿Qué rutinas sirven para empezar una clase?
Para activar lo que el alumnado ya sabe y despertar preguntas: «Veo, pienso, me pregunto» si hay una imagen; «Pienso, me interesa, investigo» o «Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido» al empezar un tema, y la primera parte del «Puente 3-2-1», que se completa al terminar. Para cerrar, «Antes pensaba, ahora pienso», el «Titular» o la última columna de la tabla «Qué sé».
Fuentes
- Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 978-0-470-91551-6. Capítulos 4 a 6, con las 17 rutinas de Project Zero de esta página. En español: Hacer visible el pensamiento: cómo promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
- Project Zero, Harvard Graduate School of Education: PZ Thinking Routines y Visible Thinking. Las fichas de cada rutina tienen licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0.
- Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39(6), 564-570.
- Swartz, R. J., Costa, A. L., Beyer, B. K., Reagan, R. y Kallick, B. (2008). Thinking-Based Learning. Nueva York: Teachers College Press. En español: El aprendizaje basado en el pensamiento. Madrid: SM, 2013.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, anexo I (perfil de salida, descriptores CPSAA4 y CPSAA5). BOE, texto consolidado.
- Secretaría de Educación Pública (2024). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, apartado 8.1.2, «Pensamiento crítico», p. 107.
- Datos de los ejemplos: NASA, Apollo 8: Earthrise; Smithsonian Institution, Global Volcanism Program, Parícutin; UNESCO, Reserva de la Biosfera Mariposa Monarca (patrimonio mundial desde 2008); UICN, Lista Roja, Ambystoma mexicanum (en peligro crítico, evaluación de 2019); Naciones Unidas, Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Fuentes consultadas el 25 de octubre de 2026. Los textos del BOE y de la SEP se citan literalmente; las normas no tienen derechos de autor. Las 19 descripciones, los ejemplos y las plantillas son de Aulapedia; los ejemplos son casos de clase escritos para esta página.