Guía para docentes · Planificación
Taxonomía de Bloom: niveles, verbos y ejemplos para el aula
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en seis niveles de pensamiento: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Es la revisión de 2001 (Anderson y Krathwohl) de la que Benjamin Bloom publicó en 1956. Aquí tienes sus niveles con 19 procesos, verbos y preguntas, cómo redactar objetivos, la versión digital, Marzano y el póster y las tablas en PDF y Word.
Actualizado el
Qué es la taxonomía de Bloom
La taxonomía de Bloom es una forma de clasificar lo que queremos que el alumnado aprenda según el tipo de pensamiento que exige: no es lo mismo recordar el nombre de los planetas que explicar por qué hay estaciones o diseñar un experimento. Nació en la Universidad de Chicago, donde Benjamin Bloom reunió desde 1949 a un grupo de especialistas en exámenes para compartir preguntas que midieran los mismos objetivos. El resultado se publicó en 1956 como el manual del dominio cognitivo y llegó a traducirse a 22 idiomas (Krathwohl, 2002, pp. 212-213).
Su uso más frecuente ha sido revisar objetivos y exámenes, y esos análisis han mostrado casi siempre lo mismo: mucho peso de las tareas de recordar y poco de las que piden comprender y usar lo aprendido (Krathwohl, 2002, p. 213). En 2001, 45 años después, Lorin Anderson y David Krathwohl publicaron con otros seis autores la taxonomía revisada (Anderson y Krathwohl, 2001), que es la que se usa hoy y la que explica esta página.
Los seis niveles de la taxonomía revisada
De menos a más complejo. Cada nivel se concreta en procesos cognitivos (19 en total) que ayudan a reconocerlo; los verbos y las preguntas son orientativos y de redacción propia.
Recordar
Remember · en 1956, «Conocimiento»
Recuperar de la memoria datos, términos o hechos aprendidos.
- Procesos
- reconocer, recordar
- Verbos
- nombrar, enumerar, identificar, reconocer, localizar, definir, señalar, repetir
- Preguntas
- ¿Cómo se llama…? ¿Cuáles son…? ¿Cuándo ocurrió…? ¿Dónde está…?
- Ejemplo
- Nombra las tres partes principales de una planta.
Comprender
Understand · en 1956, «Comprensión»
Construir el significado de lo que se lee, se oye o se ve.
- Procesos
- interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar
- Verbos
- explicar, resumir, parafrasear, clasificar, comparar, dar ejemplos, interpretar, deducir
- Preguntas
- ¿Cómo lo dirías con tus palabras? ¿Qué ejemplo se te ocurre? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Cuál es la idea principal?
- Ejemplo
- Explica con tus palabras para qué sirve la raíz.
Aplicar
Apply · en 1956, «Aplicación»
Usar un procedimiento en una situación conocida o nueva.
- Procesos
- ejecutar, implementar
- Verbos
- calcular, resolver, usar, aplicar, medir, demostrar, representar, completar
- Preguntas
- ¿Qué pasos seguirías? ¿Cómo usarías esta regla aquí? ¿Qué procedimiento sirve para…? ¿Cuánto mide…?
- Ejemplo
- Mide cuánto crece tu planta cada semana y anótalo en la tabla.
Analizar
Analyze · en 1956, «Análisis»
Separar un todo en partes y ver cómo se relacionan entre sí y con su propósito.
- Procesos
- diferenciar, organizar, atribuir
- Verbos
- distinguir, organizar, relacionar, descomponer, esquematizar, examinar, contrastar, detectar
- Preguntas
- ¿Qué datos sobran? ¿Qué relación hay entre…? ¿Qué pretende el autor? ¿Qué es un hecho y qué es una opinión?
- Ejemplo
- Compara tus datos: ¿qué cambió entre la planta con luz y la planta sin luz?
Evaluar
Evaluate · en 1956, «Evaluación»
Emitir juicios con criterios: comprobar y valorar.
- Procesos
- comprobar, criticar
- Verbos
- valorar, justificar, comprobar, argumentar, juzgar, revisar, defender, priorizar
- Preguntas
- ¿Qué solución es mejor y por qué? ¿Es correcto este resultado? ¿Con qué criterio lo decides? ¿Qué cambiarías?
- Ejemplo
- ¿Fue justa la comparación? Revisa si las dos plantas tenían la misma agua.
Crear
Create · en 1956, «Síntesis»
Juntar elementos para formar algo nuevo y coherente: una hipótesis, un plan o un producto.
- Procesos
- generar, planificar, producir
- Verbos
- diseñar, inventar, proponer, planificar, construir, componer, elaborar, formular hipótesis
- Preguntas
- ¿Qué pasaría si…? ¿Cómo lo diseñarías? ¿Qué otra solución propones? ¿Cómo lo pondrías a prueba?
- Ejemplo
- Diseña un experimento para saber si las plantas necesitan tierra.
¿Pirámide o escalera? Los niveles se solapan
La taxonomía original suponía una jerarquía acumulativa: dominar cada nivel era condición para el siguiente. La revisión mantiene que los seis niveles van de menos a más complejo, pero relaja esa exigencia y admite que se solapen: por ejemplo, explicar (un proceso de comprender) puede ser más exigente que ejecutar un procedimiento conocido (un proceso de aplicar) (Krathwohl, 2002, p. 215).
Para el aula, eso tiene tres consecuencias prácticas:
- No hace falta subir los seis peldaños en cada sesión. La taxonomía sirve para mirar una unidad completa y comprobar que hay variedad.
- Los niveles básicos no son de segunda. Recordar el vocabulario o las tablas de multiplicar es la base para analizar o crear con soltura.
- El verbo no decide el nivel. «Explica qué es la fotosíntesis» es recordar si se repite la definición del libro y comprender si se explica con un ejemplo nuevo. Mira la tarea completa y la evidencia que esperas.
Qué cambió de la taxonomía de 1956 a la de 2001
| Nivel | Original (1956) | Revisada (2001) |
|---|---|---|
| 6 | Evaluación | Crear |
| 5 | Síntesis | Evaluar |
| 4 | Análisis | Analizar |
| 3 | Aplicación | Aplicar |
| 2 | Comprensión | Comprender |
| 1 | Conocimiento | Recordar |
- Verbos en lugar de sustantivos: los niveles describen lo que hace quien aprende (aplicar, analizar), no un contenido.
- «Conocimiento» pasa a «recordar», porque el conocimiento es la materia sobre la que se piensa en todos los niveles, no un nivel.
- La síntesis cambia de sitio con la evaluación y pasa a llamarse «crear», el nivel más alto (Krathwohl, 2002, p. 214).
- Se añade una segunda dimensión, la del conocimiento, con cuatro tipos.
La segunda dimensión: cuatro tipos de conocimiento
Un objetivo de aprendizaje tiene un verbo (el proceso) y un sustantivo (lo que se aprende). La revisión clasifica ese sustantivo en cuatro tipos de conocimiento, de lo más concreto a lo más abstracto:
| Tipo | Qué es | Ejemplos |
|---|---|---|
| A. Factual | Los elementos básicos de una materia: términos, nombres, datos y detalles. | Los nombres de los planetas; el vocabulario de una lectura. |
| B. Conceptual | Clasificaciones, principios, modelos y cómo se relacionan. | Qué es un ser vivo; el valor posicional; el ciclo del agua. |
| C. Procedimental | Cómo se hace algo: técnicas, métodos y cuándo usar cada uno. | Restar llevando; hacer un resumen; medir con una regla. |
| D. Metacognitivo | Saber sobre el propio aprendizaje: estrategias, exigencias de cada tarea y uno mismo. | Saber qué me ayuda a memorizar; revisar si he entendido. |
Al cruzar las dos dimensiones sale la tabla de la taxonomía: los tipos de conocimiento en las filas y los procesos en las columnas. Cada objetivo de una unidad se coloca en su casilla y, al final, las casillas vacías muestran qué tipo de aprendizaje queda fuera (Krathwohl, 2002, pp. 215-218). Este es el ejemplo del PDF, una unidad «Las plantas», 4.º de Primaria (4.º grado):
- A1 · Recordar + factual: Nombrar las partes de una planta.
- B2 · Comprender + conceptual: Explicar para qué sirve cada parte.
- C3 · Aplicar + procedimental: Medir y registrar el crecimiento cada semana.
- B4 · Analizar + conceptual: Comparar plantas con y sin luz y relacionar los datos.
- C5 · Evaluar + procedimental: Comprobar si la prueba fue justa (misma agua y maceta).
- C6 · Crear + procedimental: Diseñar un experimento nuevo con una sola variable.
- D5 · Evaluar + metacognitivo: Revisar qué estrategia de registro le funcionó mejor.
La fila del conocimiento metacognitivo es la más fácil de olvidar. Un objetivo como el de la casilla D5, revisar qué estrategia de registro le ha funcionado mejor a cada uno, convierte la reflexión sobre el propio aprendizaje en una parte más de la unidad.
Ejemplos por materia: una pregunta por nivel
Cuatro temas de clase con una pregunta o consigna para cada nivel, de recordar a crear. Úsalos como modelo para escribir las tuyas.
Lengua · 2.º a 4.º de Primaria2.º a 4.º grado de primaria
La fábula «El cuervo y el zorro»
- Recordar: ¿Qué tenía el cuervo en el pico?
- Comprender: Cuenta la fábula en tres frases: principio, problema y final.
- Aplicar: Usa el consejo del zorro en otra situación: alguien te dice que eres la persona más simpática del mundo y te pide tu merienda. ¿Qué haces?
- Analizar: ¿Por qué el zorro alaba primero las plumas y después la voz? ¿Qué pretendía?
- Evaluar: ¿Fue justo lo que hizo el zorro? Da tu opinión con una razón.
- Crear: Escribe otro final en el que el cuervo no se deje engañar.
Matemáticas · 4.º a 6.º de Primaria4.º a 6.º grado de primaria
Fracciones en una receta
Ver las seis preguntas, de recordar a crear
- Recordar: ¿Qué número es el denominador en 3/4?
- Comprender: Dibuja 3/4 de una pizza y explica qué representa cada parte.
- Aplicar: La receta pide 3/4 de taza de leche para 4 personas. ¿Cuánta leche hace falta para 8?
- Analizar: ¿Qué datos de la receta no hacen falta para responder?
- Evaluar: Lucía dice que 2/4 es más que 1/2. ¿Tiene razón? Compruébalo de dos formas.
- Crear: Inventa una receta para 6 personas con dos fracciones y escribe su problema.
Ciencias · 3.º a 5.º de Primaria3.º a 5.º grado de primaria
El ciclo del agua
Ver las seis preguntas, de recordar a crear
- Recordar: ¿Cómo se llama el paso del agua líquida a vapor?
- Comprender: Explica con un dibujo cómo se forman las nubes.
- Aplicar: Pon un vaso de agua al sol y otro a la sombra: ¿cuál baja antes? Anota el nivel cada hora.
- Analizar: ¿Qué tienen en común la ropa tendida que se seca y un charco que desaparece?
- Evaluar: ¿Es buena idea regar las plantas al mediodía en verano? Justifícalo con lo aprendido.
- Crear: Diseña un cartel para ahorrar agua en la escuela que explique el ciclo.
Historia · 1.º a 3.º de ESO1.º a 3.º de secundaria
Una fuente histórica
Ver las seis preguntas, de recordar a crear
- Recordar: ¿En qué año y lugar se escribió el documento?
- Comprender: Resume en dos líneas qué cuenta el autor.
- Aplicar: Sitúa los hechos en una línea de tiempo con otros dos acontecimientos del tema.
- Analizar: ¿Qué parte del texto es un hecho y cuál es la opinión del autor? ¿Qué pretendía?
- Evaluar: ¿Es una fuente fiable para conocer la vida cotidiana de la época? Argumenta con dos criterios.
- Crear: Escribe la carta que respondería otra persona de la época que no estaba de acuerdo.
Cómo usarla al planificar y al evaluar
- Redacta el objetivo con verbo y sustantivo. «Comparar plantas con y sin luz» dice qué proceso y qué conocimiento esperas; «trabajar las plantas», no.
- Alinea objetivo, actividad y evaluación. Bloom ya veía la taxonomía como una forma de comprobar que los tres encajan (Krathwohl, 2002, p. 212): si el objetivo pide analizar, la actividad tiene que dar ocasión de analizar y la evaluación, de mostrarlo.
- Varía las preguntas. En una lectura o un tema, mezcla preguntas de varios niveles: las de recordar comprueban la base y las demás hacen pensar.
- Haz visible el pensamiento. Las rutinas de pensamiento, como «Veo, pienso, me pregunto» o «Afirmo, apoyo, pregunto», dan al grupo una estructura fija para comprender, analizar y evaluar en voz alta.
- Elige el instrumento según el nivel. Para recordar y aplicar procedimientos, una lista de cotejo o unas preguntas cortas bastan; para analizar, evaluar o crear, una rúbrica describe mejor la calidad del trabajo.
- Adapta, no rebajes. Con alumnado con necesidades de apoyo, cambia el formato de la respuesta (oral, dibujada, con pictogramas) antes que quitar los niveles altos: todos pueden comparar, valorar o inventar algo.
Verbos de la taxonomía de Bloom por nivel
Los verbos de cada nivel sirven para redactar objetivos, consignas y preguntas. Elige el verbo por la evidencia que quieres ver: los verbos orientan, pero el nivel lo decide la tarea completa. «Explica» es recordar si se repite la definición del libro y comprender si se explica con un ejemplo nuevo.
| Nivel | Verbos para objetivos | Qué evidencia piden |
|---|---|---|
| 1. Recordar | nombrar, enumerar, identificar, reconocer, localizar, definir, señalar, repetir, citar, recitar, rotular, emparejar, reproducir, indicar. | La respuesta coincide con lo aprendido: un nombre, un dato, una definición o una fecha. |
| 2. Comprender | explicar, resumir, parafrasear, clasificar, comparar, dar ejemplos, interpretar, deducir, describir, ilustrar, inferir, predecir, traducir, agrupar, reformular. | Lo dice con sus palabras, con un ejemplo nuevo o en otra forma (dibujo, esquema, gráfico). |
| 3. Aplicar | calcular, resolver, usar, aplicar, medir, demostrar, representar, completar, ejecutar, emplear, operar, convertir, manipular, dramatizar, trazar. | El procedimiento está bien hecho en una situación conocida o nueva: el cálculo, la medida, el montaje. |
| 4. Analizar | distinguir, organizar, relacionar, descomponer, esquematizar, examinar, contrastar, detectar, diferenciar, estructurar, atribuir, discriminar, integrar, separar. | Separa las partes, encuentra la relación entre ellas o descubre la intención de quien lo hizo. |
| 5. Evaluar | valorar, justificar, comprobar, argumentar, juzgar, revisar, defender, priorizar, criticar, verificar, decidir, recomendar, autoevaluar, coevaluar, evaluar. | Decide o juzga con criterios que dice en voz alta o por escrito, y los aplica igual en cada caso. |
| 6. Crear | diseñar, inventar, proponer, planificar, construir, componer, elaborar, formular hipótesis, producir, generar, crear, idear, escribir, programar, combinar, adaptar. | Hay un producto nuevo y coherente: un plan, una hipótesis, un texto, un modelo o un objeto. |
Verbos que conviene evitar en los objetivos específicos: saber, conocer, entender, aprender, darse cuenta, apreciar, familiarizarse, interiorizar, tomar conciencia. Dicen lo que pasa en la cabeza, no lo que se ve: déjalos para el objetivo general.
Verbos para objetivos: cómo redactar un objetivo de aprendizaje
Un objetivo específico dice qué hará el alumnado, sobre qué, en qué situación y cómo de bien. Se arma en cuatro partes:
- Verbo¿Qué hará el alumnado? En infinitivo y observable.«Clasificar»
- Contenido¿Sobre qué?«doce animales en vertebrados e invertebrados»
- Condición¿Con qué o en qué situación?«a partir de fotografías»
- Criterio¿Cómo de bien, para darlo por logrado?«con un error como máximo»
Objetivo completo: «Clasificar doce animales en vertebrados e invertebrados a partir de fotografías, con un error como máximo.»
Objetivo general y objetivos específicos
El objetivo general resume la intención de una unidad o un proyecto y puede usar verbos amplios: «Comprender cómo se clasifican los seres vivos». De él salen los objetivos específicos, que dicen qué se verá en clase, como el de arriba. Si dudas, pregúntate qué tendrías que ver o leer para saber que lo han logrado: eso es el objetivo específico.
Diez ejemplos de objetivos con verbos de Bloom
- Recordar · Ciencias Nombrar las cinco partes de una planta en un dibujo mudo, sin consultar el libro.
- Recordar · Inglés Reconocer al oído los números del 1 al 20 en un dictado de diez números.
- Comprender · Lengua Resumir en cinco líneas un cuento leído en clase, con su planteamiento, su nudo y su desenlace.
- Comprender · Ciencias Clasificar doce animales en vertebrados e invertebrados a partir de fotografías, con un error como máximo.
- Aplicar · Matemáticas Calcular el área de tres superficies del aula midiéndolas con una cinta métrica y escribiendo la unidad.
- Aplicar · Educación Física Ejecutar un pase con las dos manos a otra persona situada a cinco metros en ocho de diez intentos.
- Analizar · Lengua Distinguir los hechos y las opiniones de una noticia subrayando cada tipo de un color.
- Evaluar · Ciencias Comprobar si un experimento fue una prueba justa revisando qué condiciones se mantuvieron iguales.
- Evaluar · Matemáticas Valorar qué estrategia de cálculo mental es más rápida para sumar 99 + 47 y justificar la elección.
- Crear · Lengua Escribir un final nuevo para una fábula que mantenga a los personajes y cambie la moraleja.
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Taxonomía de Bloom digital
En 2008, Andrew Churches publicó en Tech & Learning una adaptación de la taxonomía revisada a las tareas con tecnología, Bloom’s Taxonomy Blooms Digitally. Mantiene los seis niveles y añade a cada uno acciones digitales, como marcar favoritos, comentar, editar, enlazar, moderar o programar. Eduteka la tradujo al español en 2009 con permiso del autor (Churches, 2008 y 2009).
Las herramientas de entonces han cambiado, pero la idea sigue sirviendo: una tarea con tecnología no es más exigente por usar un dispositivo, sino por el pensamiento que pide. Esta es nuestra versión, con acciones y actividades de aula actuales y sin marcas:
| Nivel | Acciones digitales | Ejemplo de actividad |
|---|---|---|
| 1. Recordar | buscar con palabras clave, guardar en favoritos, resaltar en un documento digital, hacer listas con viñetas, recuperar un archivo de la carpeta de clase. | Busca tres datos sobre el lince ibérico, resáltalos en el documento compartido y guarda las páginas en la carpeta de la clase. |
| 2. Comprender | hacer búsquedas avanzadas (comillas, exclusiones), anotar y comentar un texto compartido, etiquetar, clasificar en carpetas, resumir en una diapositiva. | Anota en el texto compartido la idea principal de cada párrafo y una pregunta que te quede. |
| 3. Aplicar | editar un documento, usar un simulador, rellenar una hoja de cálculo con fórmulas dadas, subir y compartir en el aula virtual, programar siguiendo instrucciones. | Con el simulador de circuitos, enciende dos bombillas en serie y en paralelo y sube una captura de cada montaje al aula virtual. |
| 4. Analizar | comparar fuentes, enlazar información, organizar en un mapa mental digital, filtrar y ordenar datos, hacer gráficos con datos propios. | Ordena en una hoja de cálculo las temperaturas de la semana, haz un gráfico y explica qué patrón ves. |
| 5. Evaluar | valorar la fiabilidad de una web, contrastar una noticia en varias fuentes, comentar con criterios el trabajo de otro equipo, moderar un foro, probar una aplicación y proponer mejoras. | Comprueba si una noticia es fiable con tres preguntas: quién la firma, cuándo se publicó y qué fuentes cita. |
| 6. Crear | grabar un pódcast, montar un vídeo, programar un juego sencillo, publicar en el blog de clase, diseñar una infografía, remezclar materiales con licencia libre. | Graba en equipo un pódcast de tres minutos que explique el ciclo del agua, con una fuente citada al final. |
- Usa las plataformas que autoriza el centro y no publiques nombres, caras ni voces del alumnado sin el permiso que pide tu centro.
- Cita siempre la fuente y usa imágenes y música con licencia que permita reutilizarlas.
- El nivel lo pone la tarea, no la herramienta: hacer un vídeo puede ser recordar (grabar un dictado) o crear (contar una historia propia).
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Taxonomía de Marzano y Kendall
Robert Marzano y John Kendall propusieron una «nueva taxonomía» de los objetivos educativos (Marzano y Kendall, 2007 y 2008). En lugar de seis procesos ordenados por complejidad, describe seis niveles de procesamiento repartidos en tres sistemas de pensamiento: el sistema interno decide si la persona se implica en la tarea, el metacognitivo fija metas y vigila el proceso, y el cognitivo procesa la información.
Los seis niveles actúan sobre tres dominios del conocimiento: información (vocabulario, datos, conceptos y principios: qué es un ser vivo), procedimientos mentales (estrategias y algoritmos: restar llevando, hacer un resumen) y procedimientos psicomotores (destrezas físicas: recortar, botar un balón, trazar letras).
| Nivel | Sistema | Qué hace quien aprende | Procesos | Consigna de ejemplo |
|---|---|---|---|---|
| 1. Recuperación | Cognitivo | Traer a la memoria lo aprendido o hacer un procedimiento conocido sin pensar en cada paso. | reconocimiento, recuerdo, ejecución. | Escribe la tabla del 6 sin mirar y comprueba el resultado con la calculadora. |
| 2. Comprensión | Cognitivo | Quedarse con lo esencial de un conocimiento y representarlo de otra forma. | integración, simbolización. | Haz un esquema con flechas que muestre el recorrido del agua en su ciclo. |
| 3. Análisis | Cognitivo | Ir más allá de lo aprendido: comparar, clasificar, encontrar errores, generalizar y prever consecuencias. | relación, clasificación, análisis de errores, generalización, especificación. | ¿Qué error hay en esta resta llevando? Explica por qué ocurre y cómo evitarlo. |
| 4. Utilización del conocimiento | Cognitivo | Usar lo aprendido para una tarea real: decidir, resolver un problema, experimentar o investigar. | toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación, investigación. | Decide cuál de los tres menús de la semana es más equilibrado y explica tus razones. |
| 5. Metacognición | Metacognitivo | Ponerse metas de aprendizaje y vigilar cómo se avanza, si se entiende y si se hace con precisión. | especificación de metas, supervisión del proceso, supervisión de la claridad, supervisión de la precisión. | ¿Qué meta te pones para la exposición y cómo sabrás que la has cumplido? |
| 6. Sistema interno (del yo) | Interno | Decidir si vale la pena implicarse: para qué sirve, si uno se ve capaz, qué emoción provoca y cuánta motivación hay. | examen de la importancia, examen de la eficacia, examen de la respuesta emocional, examen de la motivación. | ¿Para qué te sirve aprender a medir? ¿Te ves capaz de hacerlo sin ayuda? ¿Qué te ayudaría? |
Bloom o Marzano: en qué se diferencian
| Aspecto | Bloom revisada (2001) | Marzano y Kendall (2007) |
|---|---|---|
| Qué ordena | Seis procesos cognitivos, de recordar a crear | Seis niveles de procesamiento en tres sistemas: cognitivo, metacognitivo e interno |
| Criterio del orden | Complejidad creciente, con niveles que se solapan | Control: el sistema interno decide si uno se implica, el metacognitivo dirige y el cognitivo procesa |
| El conocimiento | Cuatro tipos: factual, conceptual, procedimental y metacognitivo | Tres dominios: información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores |
| Metacognición y motivación | La metacognición es un tipo de conocimiento; la motivación queda fuera | Son niveles propios (5 y 6): metas, supervisión, eficacia y motivación |
| Cuándo ayuda más | Redactar objetivos y variar las preguntas de una unidad | Planificar también la autorregulación y la implicación del alumnado |
No hace falta elegir una: muchas planificaciones usan los verbos de Bloom para los objetivos y los niveles 5 y 6 de Marzano para que el alumnado se ponga metas y revise su motivación.
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Póster, tabla de verbos y tabla para planificar
Tres PDF rotulados (el texto es texto, no una imagen), en A4 y Carta, que se imprimen bien en blanco y negro y se pueden editar en Word.
Póster de la taxonomía de Bloom revisada
Una hoja para colgar en la sala de profesores o tener junto a la planificación: los seis niveles de la taxonomía revisada (de Recordar a Crear) en pirámide, cada uno con su definición, ocho verbos y dos preguntas tipo, el nombre que tenía en la taxonomía de 1956 y los cuatro tipos de conocimiento. Todo el texto está rotulado, no dentro de una imagen, y se imprime bien en blanco y negro.
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Taxonomía de Bloom: tabla de verbos y preguntas por nivel
La tabla para redactar objetivos y preguntas: en cada uno de los seis niveles, su definición, los procesos cognitivos de la revisión (19 en total), ocho verbos para objetivos y consignas y cuatro preguntas para usar en clase. Recuerda que los verbos orientan, pero el nivel lo decide la tarea completa: «explica» puede ser recordar una explicación memorizada o comprender de verdad.
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Tabla de la taxonomía de Bloom para planificar una unidad
La herramienta de planificación que propone la revisión de la taxonomía: una tabla con los cuatro tipos de conocimiento en filas y los seis procesos en columnas, donde cada objetivo va en la casilla de su verbo y de su contenido. La primera hoja trae un ejemplo completo (una unidad de Ciencias sobre las plantas) y la segunda está en blanco para tu unidad; al terminar, las casillas vacías muestran qué tipo de aprendizaje queda fuera.
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Más materiales con Bloom
Un cartel de procesos y conocimientos, una planificación con evidencias y 18 tarjetas de preguntas en tres contextos.
Cartel de Bloom revisada
Lámina · Docentes
1.º a 6.º de Primaria1.er a 6.º grado de primaria1.er a 6.º grado
Planificación con evidencias
Plantilla · Docentes
1.º a 6.º de Primaria1.er a 6.º grado de primaria1.er a 6.º grado
18 preguntas en tres contextos
Plantilla · Docentes
1.º a 6.º de Primaria1.er a 6.º grado de primaria1.er a 6.º grado
Preguntas frecuentes
¿Qué es la taxonomía de Bloom y en qué consiste?
Es una clasificación de los objetivos de aprendizaje según el tipo de pensamiento que piden, de recordar a crear. La publicaron en 1956 Benjamin Bloom y un grupo de especialistas en evaluación, y en 2001 la revisaron Lorin Anderson y David Krathwohl con otros autores. Sirve para planificar objetivos, actividades, preguntas y evaluación coherentes entre sí.
¿Cuáles son los 6 niveles de la taxonomía de Bloom?
En la versión revisada: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, de menos a más complejo. En la original de 1956 eran conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
¿Cuáles son los 3 dominios de Bloom?
El cognitivo (los conocimientos y el pensamiento), el afectivo (las actitudes, los valores y las emociones) y el psicomotor (las destrezas físicas). El grupo de Bloom publicó el manual del dominio cognitivo en 1956 y el del afectivo en 1964 (Krathwohl, Bloom y Masia). El del psicomotor no lo publicó: lo propusieron otros autores, como Simpson (1966), Dave (1970) y Harrow (1972). Esta página trata del cognitivo.
¿Cómo redactar objetivos según la taxonomía de Bloom?
Decide qué nivel de pensamiento quieres y empieza por un verbo de ese nivel que se pueda observar, en infinitivo. Después di sobre qué (el contenido), en qué situación (la condición) y cómo de bien (el criterio). Por ejemplo: «Clasificar doce animales en vertebrados e invertebrados a partir de fotografías, con un error como máximo.» Más arriba tienes diez ejemplos y una hoja para redactar los tuyos.
¿Qué verbos se pueden usar en los objetivos educativos?
Los que describen algo que se puede ver o leer: nombrar o identificar (recordar), explicar o clasificar (comprender), calcular o resolver (aplicar), distinguir o relacionar (analizar), justificar o valorar (evaluar) y diseñar o crear (crear). Saber, conocer o entender no se pueden observar: déjalos para el objetivo general.
¿Qué diferencia hay entre la taxonomía original y la revisada?
La revisada usa verbos en lugar de sustantivos, cambia «conocimiento» por «recordar», pone «crear» (antes «síntesis») en lo más alto, por encima de evaluar, y añade una segunda dimensión con cuatro tipos de conocimiento: factual, conceptual, procedimental y metacognitivo. También deja de exigir una jerarquía estricta: los niveles se pueden solapar.
¿Qué es la taxonomía de Bloom digital?
Es la adaptación de la taxonomía revisada a las tareas con tecnología que propuso Andrew Churches en 2008. Mantiene los seis niveles y añade a cada uno acciones digitales, como buscar y marcar favoritos (recordar), comentar y etiquetar (comprender), editar (aplicar), enlazar (analizar), moderar o valorar fuentes (evaluar) y programar o publicar (crear).
¿Cuáles son las taxonomías de Bloom y Marzano?
Son dos formas de ordenar los objetivos de aprendizaje. La de Bloom revisada tiene seis procesos cognitivos, de recordar a crear, y cuatro tipos de conocimiento. La de Marzano y Kendall tiene seis niveles de procesamiento en tres sistemas (cognitivo, metacognitivo e interno) y tres dominios del conocimiento, y trata la metacognición y la motivación como niveles propios.
¿Cuáles son las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano?
Son otro modelo de Marzano, anterior a su taxonomía (Marzano, 1992): actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje, adquirir e integrar el conocimiento, extender y refinar el conocimiento, usar el conocimiento de forma significativa y hábitos mentales productivos. No hay que confundirlas con los seis niveles de la taxonomía de Marzano y Kendall.
Fuentes
- Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212-218. doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
- Anderson, L. W. y Krathwohl, D. R. (eds.), Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. y Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Nueva York: Longman.
- Bloom, B. S. (ed.), Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. y Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain. Nueva York: David McKay.
- Krathwohl, D. R., Bloom, B. S. y Masia, B. B. (1964). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook II: Affective Domain. Nueva York: David McKay.
- Churches, A. (2008). Bloom’s Taxonomy Blooms Digitally. Tech & Learning. techlearning.com
- Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Traducción de Eduteka, con permiso del autor, publicada el 1 de octubre de 2009 y actualizada el 11 de febrero de 2020. Eduteka
- Marzano, R. J. y Kendall, J. S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives (2.ª ed.). Thousand Oaks (California): Corwin Press.
- Marzano, R. J. y Kendall, J. S. (2008). Designing and Assessing Educational Objectives: Applying the New Taxonomy. Thousand Oaks (California): Corwin. Corwin
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- Marzano, R. J. (2001). Designing a New Taxonomy of Educational Objectives. Thousand Oaks (California): Corwin Press.
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- Harrow, A. J. (1972). A Taxonomy of the Psychomotor Domain: A Guide for Developing Behavioral Objectives. Nueva York: David McKay.
El artículo de Krathwohl (2002) se consultó el 13 de octubre de 2026; de él salen los nombres de los niveles y los procesos, las fechas y lo que se cita con su página. Las fuentes de la versión digital y de Marzano se consultaron el 22 de octubre de 2026; de ellas salen los nombres de los niveles, los sistemas, los dominios y los procesos. Las definiciones, las preguntas, los ejemplos y las consignas son redacción original de Aulapedia; los verbos y las acciones digitales están adaptados de Churches (2008) y actualizados. No se reproducen las tablas de los artículos ni de los libros.