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Añadir un sonido: oca con /f/ delante es foca (1.º de Primaria)
Ficha · Lectoescritura
- 1.º y 2.º de Primaria1.er a 2.º grado de primaria1.er a 2.º grado
- 1 página
- Con soluciones
- ≈ 15 min
- PDF A4 y Carta
Lo contrario de quitar: el docente dice una palabra corta y un sonido, y el alumnado los junta para descubrir la palabra nueva entre tres dibujos. Las palabras de partida (oca, asa, ala, ola, lobo) se dicen en voz alta y no tienen dibujo, para que la tarea sea de verdad de escuchar y unir.
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Qué trae la ficha
Ficha «Añado un sonido», con su copia de soluciones (en rojo, lo que tiene que decir el docente en cada fila). Las actividades, con sus dibujos y palabras:
- Escucha a tu maestra o maestro: dirá una palabra y qué sonido poner delante. Rodea el dibujo de la palabra nueva. foca, pato, boca; foca, boca, bota; cama, casa, taza; ola, pala, pan; cola, sol, coco; lobo, globo, bota.
Soluciones
Escucha a tu maestra o maestro: dirá una palabra y qué sonido poner delante.
Ver la respuesta de la pregunta 1
1) foca (el docente dice: «oca». Pon /f/ delante.); 2) boca (el docente dice: «oca». Pon /b/ delante.); 3) casa (el docente dice: «asa». Pon /k/ delante.); 4) pala (el docente dice: «ala». Pon /p/ delante.); 5) cola (el docente dice: «ola». Pon /k/ delante.); 6) globo (el docente dice: «lobo». Pon /g/ delante.)
Ideas para trabajarla
Añadir un sonido es el camino inverso a quitarlo, y suele resultar algo más fácil porque el resultado se oye completo. Las palabras de partida (oca, asa, ala, ola, lobo) no tienen dibujo a propósito: el alumnado las oye, les pone delante el sonido que se pide y busca la palabra nueva entre tres dibujos.
Las dos primeras filas parten de la misma palabra, «oca», con sonidos distintos: así se ve que un solo sonido cambia el significado (foca y boca). Si cuesta, di el sonido alargado y la palabra seguidos: «fff… oca». Después pueden inventar parejas con su nombre y un sonido delante.
Cómo usarlo en clase
Objetivo: Añadir un sonido al principio de una palabra y reconocer la palabra nueva.
Antes
Haz la actividad primero en voz alta y en grupo, con palmadas o fichas sobre la mesa. Nombra con la clase todos los dibujos.
Durante
Lee las consignas en voz alta. En las fichas de escuchar, di la palabra o la frase con naturalidad; lo que hay que decir está en rojo en la hoja de soluciones.
Después
Corrige en el momento, diciendo otra vez la palabra despacio. Repite el juego oralmente con otras palabras de la clase.
Autocorrección con el solucionario
Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa. Más formas de corregir con el solucionario
Adaptación NEAE
Son actividades orales con apoyo visual: se pueden hacer señalando en lugar de rodear, con menos filas o con fichas de colores para contar. Son un apoyo educativo, no una evaluación ni un tratamiento de logopedia.
Qué trabaja según el currículo
Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.
Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, primer ciclo
Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Criterios de evaluación
- 4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
- 5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
Saberes básicos
B. Comunicación
- Procesos: Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Procesos: Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
- Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.
Cada comunidad desarrolla estas enseñanzas mínimas en su decreto u orden: el currículo de Primaria de tu comunidad autónoma.
Enlaza este recurso
Si lo recomiendas en tu blog, en la web del centro o en el aula virtual, copia este código y pégalo donde quieras que aparezca el enlace. Se verá así: Añadir un sonido: oca con /f/ delante es foca (1.º de Primaria) (Aulapedia).
Para presentar Aulapedia al claustro: Kit para centros
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Quién lo hace y cómo
Lo prepara Aulapedia. El PDF, en A4 y Carta, y el Word editable salen de nuestro propio generador.
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