Primera página de la ficha «Quita el primer sonido»: escuchar una palabra sin su primer sonido y rodear el dibujo (globo, lobo), y leer palabras tapando la primera letra.

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Quitar el primer sonido: globo sin /g/ es lobo (1.º de Primaria)

Ficha · Lectoescritura

1.º y 2.º de Primaria1.er a 2.º grado de primaria1.er a 2.º grado
1 página
Con soluciones
≈ 15 min
PDF A4 y Carta

Quitar un sonido es una de las tareas más avanzadas de la conciencia fonémica. La primera actividad es oral y con dibujos: globo sin /g/ es lobo, pala sin /p/ es ala y cola sin /k/ es ola. La segunda se hace leyendo: se tapa la primera letra con el dedo y se rodea lo que queda, aunque no siempre sea una palabra.

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Qué trae la ficha

Ficha «Quito el primer sonido», con su copia de soluciones (en rojo, lo que tiene que decir el docente en cada fila). Las actividades, con sus dibujos y palabras:

Escucha a tu maestra o maestro: dirá una palabra y qué sonido quitar. Rodea el dibujo de lo que queda. modelo globo: lobo, bota, loro; modelo pala: pez, ala, oso; modelo cola: coco, ola, sol.
Lee la palabra. Tapa la primera letra con el dedo y rodea lo que queda. sopa (opa / sop / pa), luna (lun / una / na), foca (ca / foc / oca), mesa (esa / mes / sa), nube (be / ube / nub), gato (gat / to / ato).

Soluciones

Escucha a tu maestra o maestro: dirá una palabra y qué sonido quitar.
Ver la respuesta de la pregunta 1
1) lobo (el docente dice: «globo». Quita la /g/.); 2) ala (el docente dice: «pala». Quita la /p/.); 3) ola (el docente dice: «cola». Quita la /k/.)
Lee la palabra.
Ver la respuesta de la pregunta 2
sopa: opa; luna: una; foca: oca; mesa: esa; nube: ube; gato: ato

Ideas para trabajarla

Quitar un sonido es una manipulación fonémica avanzada, por eso la ficha empieza con apoyo: tres palabras que, sin el primer sonido, dejan otra con dibujo (globo y lobo, pala y ala, cola y ola). En la segunda actividad se trabaja leyendo: tapando la primera letra queda «opa», «una» u «oca», sean o no palabras.

Recuerda decir el sonido y no el nombre de la letra: /g/ y no «ge». En la parte de leer, que tapen la letra con el dedo y lean lo que queda en voz alta antes de rodear. Para seguir, pregunta qué queda de su propio nombre sin el primer sonido: suele dar mucha risa.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Omitir el primer sonido de una palabra y reconocer o leer lo que queda.

Antes
Haz la actividad primero en voz alta y en grupo, con palmadas o fichas sobre la mesa. Nombra con la clase todos los dibujos.
Durante
Lee las consignas en voz alta. En las fichas de escuchar, di la palabra o la frase con naturalidad; lo que hay que decir está en rojo en la hoja de soluciones.
Después
Corrige en el momento, diciendo otra vez la palabra despacio. Repite el juego oralmente con otras palabras de la clase.

Autocorrección con el solucionario

Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa. Más formas de corregir con el solucionario

Adaptación NEAE

Son actividades orales con apoyo visual: se pueden hacer señalando en lugar de rodear, con menos filas o con fichas de colores para contar. Son un apoyo educativo, no una evaluación ni un tratamiento de logopedia.

Qué trabaja según el currículo

Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, primer ciclo

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación

4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Saberes básicos

B. Comunicación

Procesos: Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Procesos: Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Cada comunidad desarrolla estas enseñanzas mínimas en su decreto u orden: el currículo de Primaria de tu comunidad autónoma.

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5 años – 1.º Primaria3.º de preescolar – 1.er grado de primariaInicial 5 años – 1.er grado

Con soluciones

Quién lo hace y cómo

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Actualizado el 14 de octubre de 2026

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