Primera página de la ficha «Quita una sílaba»: si a «zapato» le quitas «za», queda «pato». Seis palabras y el dibujo de lo que queda para rodear.

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Quitar una sílaba: ¿qué palabra queda? (5 años y 1.º)

Ficha · Lectoescritura

5 años – 1.º Primaria3.º de preescolar – 1.er grado de primariaInicial 5 años – 1.er grado
1 página
Con soluciones
≈ 15 min
PDF A4 y Carta

Quitar una sílaba y descubrir lo que queda es más difícil que contarlas, porque hay que guardar la palabra en la memoria y manipularla. Se han elegido seis palabras que, al quitar una sílaba, dejan otra palabra con dibujo: zapato y pato, pelota y pelo, corona y coro, caracola y caracol, coliflor y flor, telaraña y araña. El docente dice la palabra y qué sílaba quitar.

Toda la colección: conciencia fonológica: más fichas por niveles

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Qué trae la ficha

Ficha «Quito una sílaba», con su copia de soluciones (en rojo, lo que tiene que decir el docente en cada fila). Las actividades, con sus dibujos y palabras:

Escucha a tu maestra o maestro: dirá una palabra y qué sílaba quitar. Rodea el dibujo de lo que queda. modelo zapato: gato, pato, plato; modelo pelota: pera, pala, pelo; modelo corona: coro, cara, corro; modelo caracola: casa, caracol, cara; modelo coliflor: foca, flor, fresa; modelo telaraña: rana, araña, abeja.

Soluciones

Escucha a tu maestra o maestro: dirá una palabra y qué sílaba quitar.
Ver la respuesta de la pregunta 1
1) pato (el docente dice: «zapato». Quita «za».); 2) pelo (el docente dice: «pelota». Quita «ta».); 3) coro (el docente dice: «corona». Quita «na».); 4) caracol (el docente dice: «caracola». Quita «la».); 5) flor (el docente dice: «coliflor». Quita «coli».); 6) araña (el docente dice: «telaraña». Quita «tela».)

Ideas para trabajarla

Omitir una sílaba exige retener la palabra, partirla y juntar lo que queda, así que es más difícil que contar o separar sílabas. Las seis parejas se han elegido para que lo que queda sea otra palabra con dibujo: en tres se quita la sílaba del principio (zapato, coliflor, telaraña) y en otras tres la del final (pelota, corona, caracola).

Haz primero el juego con palmadas: una palmada por sílaba y, al quitar una, se esconde esa mano. En «coliflor» y «telaraña» se quitan dos sílabas a la vez, «coli» y «tela»: es la parte más difícil, así que conviene dejarlas para el final. Con quien lo domine, se puede seguir con palabras inventadas.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Omitir una sílaba, al principio o al final, y reconocer la palabra que queda.

Antes
Haz la actividad primero en voz alta y en grupo, con palmadas o fichas sobre la mesa. Nombra con la clase todos los dibujos.
Durante
Lee las consignas en voz alta. En las fichas de escuchar, di la palabra o la frase con naturalidad; lo que hay que decir está en rojo en la hoja de soluciones.
Después
Corrige en el momento, diciendo otra vez la palabra despacio. Repite el juego oralmente con otras palabras de la clase.

Autocorrección con el solucionario

Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa. Más formas de corregir con el solucionario

Adaptación NEAE

Son actividades orales con apoyo visual: se pueden hacer señalando en lugar de rodear, con menos filas o con fichas de colores para contar. Son un apoyo educativo, no una evaluación ni un tratamiento de logopedia.

Qué trabaja según el currículo

Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.

Comunicación y Representación de la Realidad · Educación Infantil, segundo ciclo

Competencia específica 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

Criterios de evaluación · Comunicación y Representación de la Realidad, Educación Infantil, segundo ciclo

4.1Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

Saberes básicos · Comunicación y Representación de la Realidad, Educación Infantil, segundo ciclo

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

D. Aproximación al lenguaje escrito

Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.
Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.

Fuente: RD 95/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, primer ciclo

Ver competencias, criterios y saberes

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación · Lengua Castellana y Literatura, Educación Primaria, primer ciclo

4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Saberes básicos · Lengua Castellana y Literatura, Educación Primaria, primer ciclo

B. Comunicación

Procesos: Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Procesos: Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Cada comunidad desarrolla estas enseñanzas mínimas en su decreto u orden: el currículo de Primaria de tu comunidad autónoma.

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Con soluciones

Quién lo hace y cómo

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Actualizado el 14 de octubre de 2026

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