Primera página de la ficha «Separa las palabras»: frases escritas con las palabras pegadas para separarlas y copiarlas bien, y frases para contar sus palabras. Para 1.º de Primaria.

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Separar las palabras de una frase: conciencia léxica para 1.º de Primaria

Ficha · Lectoescritura

1.º y 2.º de Primaria1.er a 2.º grado de primaria1.er a 2.º grado
1 página
Con soluciones
≈ 20 min
PDF A4 y Carta

Al empezar a escribir, muchas palabras cortas se pegan a la siguiente («elgato», «lamesa»). En esta ficha el alumnado lee frases con todas las palabras juntas, marca dónde acaba cada una y las copia separadas; después lee frases bien escritas y rodea cuántas palabras tienen.

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Qué trae la ficha

Ficha «Separo las palabras», con su copia de soluciones. Las actividades, con sus dibujos y palabras:

Las palabras están pegadas. Marca con una raya dónde acaba cada una y copia la frase bien escrita. «Elgatoduerme.» «Lalunabrilla.» «Mipatonada.» «Tengounamesa.»
Lee cada frase y rodea cuántas palabras tiene. Mamá lee. (2 / 3 / 4), El oso come miel. (3 / 4 / 5), Mi casa es azul. (3 / 4 / 5), La rana salta en el agua. (4 / 5 / 6).

Soluciones

Las palabras están pegadas.
Ver la respuesta de la pregunta 1
El gato duerme. La luna brilla. Mi pato nada. Tengo una mesa.
Lee cada frase y rodea cuántas palabras tiene.
Ver la respuesta de la pregunta 2
Mamá lee.: 2; El oso come miel.: 4; Mi casa es azul.: 4; La rana salta en el agua.: 6

Ideas para trabajarla

Las palabras pegadas («lamesa», «elgato») son uno de los errores más frecuentes al empezar a escribir, y casi siempre afectan a las palabras cortas que no tienen significado por sí solas. En la primera actividad se marca con una raya el final de cada palabra antes de copiar la frase; en la segunda se cuentan las palabras de frases ya bien escritas.

Ayuda leer la frase pegada en voz alta, muy despacio, señalando con el dedo dónde se para la voz. Si alguien separa una palabra en sílabas («ga to»), pregunta si «ga» quiere decir algo por sí sola. Al corregir, cuenta con el grupo los huecos entre palabras: siempre hay uno menos que palabras.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Identificar los límites de las palabras en frases escritas y contarlas.

Antes
Haz la actividad primero en voz alta y en grupo, con palmadas o fichas sobre la mesa. Nombra con la clase todos los dibujos.
Durante
Lee las consignas en voz alta. En las fichas de escuchar, di la palabra o la frase con naturalidad; lo que hay que decir está en rojo en la hoja de soluciones.
Después
Corrige en el momento, diciendo otra vez la palabra despacio. Repite el juego oralmente con otras palabras de la clase.

Autocorrección con el solucionario

Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa. Más formas de corregir con el solucionario

Adaptación NEAE

Son actividades orales con apoyo visual: se pueden hacer señalando en lugar de rodear, con menos filas o con fichas de colores para contar. Son un apoyo educativo, no una evaluación ni un tratamiento de logopedia.

Qué trabaja según el currículo

Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.

Lengua Castellana y Literatura · Educación Primaria, primer ciclo

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación

4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
5.1Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Saberes básicos

B. Comunicación

Procesos: Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Procesos: Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales

Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Cada comunidad desarrolla estas enseñanzas mínimas en su decreto u orden: el currículo de Primaria de tu comunidad autónoma.

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5 años – 1.º Primaria3.º de preescolar – 1.er grado de primariaInicial 5 años – 1.er grado

Con soluciones

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Actualizado el 14 de octubre de 2026

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