Proyectos comunitarios, escolares y de aula (NEM)

Con sus familias, las niñas y los niños observan las plantas del camino a la escuela, recogen hojas caídas y averiguan cómo se cuidan.

PDA del programa sintético (1.º de preescolar)

• Usa sus sentidos para percibir en su entorno cercano, plantas que le llaman la atención y describe características tales como: olor, color, forma, textura o tamaño, si tienen hojas, flores o frutos.
• Socializa lo que sabe sobre su entorno natural y hace nuevos descubrimientos con sus pares.
• Indaga sobre los cuidados que necesitan las plantas y los animales de su comunidad.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Mostrar una planta del salón y describir entre todos su olor, su color, su forma y su tamaño.
• Pedir a las familias que, de camino a la escuela, observen con su hija o hijo las plantas de la calle.
• Acordar qué se recoge: solo hojas o flores caídas, sin arrancar nada.

Desarrollo

• Describir y comparar las hojas recogidas: tamaño, forma, textura y color.
• Preguntar en casa o a personas de la comunidad qué necesita cada planta para estar bien.
• Pegar las hojas en el álbum y dibujar la planta completa con sus cuidados.

Cierre

• Montar la exposición del álbum en la entrada y que las niñas y los niños la expliquen.
• Elegir una planta de la escuela para cuidarla entre todos.

Para quién: Las familias y los vecinos, en una exposición a la entrada de la escuela.

Qué observar: Descripciones de las plantas, páginas del álbum y la explicación en la exposición.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Artes y experiencias estéticas.

El grupo descubre algunos de sus derechos en situaciones de cada día, escucha a las personas adultas que los cuidan y los convierte en acuerdos para el salón.

PDA del programa sintético (1.º de preescolar)

• Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir en una familia, derecho a la protección, a la salud, a jugar, a tener un nombre, una vivienda y acudir a la escuela, los cuales se manifiestan en situaciones cotidianas de su vida.
• Reconoce algunos de sus derechos en voz de las personas adultas que le rodean y que garantizan su ejercicio, para todas las niñas y todos los niños sin distinción.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Mirar imágenes de niñas y niños jugando, comiendo, en la escuela o con su familia, y comentar qué necesitan.
• Recoger lo que el grupo ya sabe sobre lo que les toca a niñas y niños.
• Elegir qué derechos se mostrarán en el mural.

Desarrollo

• Invitar a una persona de la familia o de la escuela a contar cómo cuida esos derechos.
• Dibujar cada derecho en una situación de su vida diaria.
• Pensar juntos un acuerdo del salón para cada derecho (por ejemplo, turnos para jugar).

Cierre

• Presentar el mural a las familias y explicar los acuerdos.
• Revisar cada semana si se cumplen los acuerdos y cambiar los que no funcionen.

Para quién: El propio grupo y sus familias.

Qué observar: Dibujos de cada derecho, acuerdos del grupo y su revisión semanal.

Ejes articuladores: Inclusión, Igualdad de género.

El grupo reconoce sus emociones en juegos de representación y entre todos crea un rincón del salón para recuperar la calma y ayudarse.

PDA del programa sintético (1.º de preescolar)

• Identifica emociones como alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo, al participar en juegos de representación.
• Expresa lo que siente o le provocan algunas situaciones, seres vivos o personas con las que interactúa en su vida cotidiana, usando diferentes recursos de los lenguajes.
• Reconoce o se percata cuando sus pares necesitan ayuda para recuperar la calma o mantener un estado de bienestar, y ofrece su apoyo.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Jugar a representar con la cara y el cuerpo la alegría, la tristeza, la sorpresa, el miedo y el enojo.
• Contar qué cosas o situaciones les hacen sentir cada emoción.
• Proponer qué les ayuda a calmarse y decidir crear un rincón para eso.

Desarrollo

• Dibujar tarjetas de emociones y de cosas que ayudan: respirar despacio, abrazar un cojín, mirar un libro.
• Elegir el lugar del rincón y reunir los objetos con ayuda de las familias.
• Acordar cómo se usa: cuánto tiempo, cómo se pide ir y cómo se ofrece ayuda a quien la necesita.

Cierre

• Inaugurar el rincón y practicar su uso con juegos de representación.
• Platicar después de unas semanas qué ha funcionado y qué cambiar.

Para quién: El propio grupo, que lo usa todos los días.

Qué observar: Representaciones de emociones, tarjetas dibujadas y los acuerdos de uso del rincón.

Ejes articuladores: Vida saludable, Inclusión.

El grupo escucha leyendas, cuentos y relatos de la comunidad, los vuelve a contar con dibujos y cambia personajes o lugares para crear sus propias versiones.

PDA del programa sintético (2.º de preescolar)

• Lee con apoyo y narra con una secuencia lógica, diferentes textos literarios como leyendas, cuentos, fábulas, historias, y relatos de la comunidad, en las que aprecia otras formas de vida, de pensamiento y de comportamiento.
• Narra con secuencia lógica, historias que conoce o inventa, y las acompaña con recursos de los lenguajes artísticos.
• Modifica eventos, lugares o personajes de distintas narraciones y textos literarios, utilizando recursos de los lenguajes que reflejan experiencias, emociones y vivencias propias relacionadas con su cultura.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Preguntar qué cuentos o relatos les cuentan en casa y anotarlos en un cartel.
• Escuchar una leyenda o un relato de la comunidad y recordar qué pasó primero, después y al final.
• Acordar cómo será el libro: cuántas historias, quién dibuja y quién dicta.

Desarrollo

• Narrar en pequeños equipos una historia con apoyo de imágenes, títeres u objetos.
• Cambiar un personaje, un lugar o el final de la historia y dibujar la nueva versión.
• Dictar el texto de cada página a la maestra o el maestro y revisar juntos que se entienda el orden.

Cierre

• Presentar el libro con una lectura en voz alta para las familias.
• Organizar el préstamo del libro a casa y recoger lo que comente cada familia.

Para quién: Las familias, que se llevan el libro a casa por turnos.

Qué observar: Narraciones con un orden claro, dibujos de las versiones nuevas y el texto dictado de cada página.

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Interculturalidad crítica.

El grupo observa cómo cambia la temperatura durante el día, pone a prueba sus ideas con experiencias sencillas y busca respuestas en libros y con personas de la comunidad.

PDA del programa sintético (2.º de preescolar)

• Hace preguntas sobre la naturaleza y, en colaboración con sus pares, pone a prueba ideas para encontrar respuestas que tengan sentido.
• Expresa en su lengua materna ideas acerca de por qué se producen algunos fenómenos naturales como el calor, el frío, un huracán o el rocío, e indaga en diferentes fuentes de consulta.
• Muestra interés sobre lo que sus pares saben acerca de fenómenos y procesos de la naturaleza, y reconoce que todas y todos pueden participar en la resolución de dudas.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Salir al patio en la mañana y al mediodía, y comentar qué se siente en la piel y qué ropa llevan.
• Recoger las ideas del grupo sobre por qué cambia el calor y anotarlas tal como las dicen.
• Elegir las preguntas que quieren responder.

Desarrollo

• Poner objetos al sol y a la sombra y tocarlos después de un rato para comparar.
• Registrar con dibujos, durante una semana, cómo está el tiempo en la mañana y al mediodía.
• Consultar libros o preguntar a una persona de la comunidad que trabaje al aire libre qué sabe del calor y del frío.

Cierre

• Comparar lo que pensaban al principio con lo que encontraron y armar el cartel de explicaciones.
• Contar a las familias qué descubrieron y qué preguntas les quedan.

Para quién: El propio grupo y las familias, en la puerta del salón.

Qué observar: Ideas iniciales anotadas, registro semanal con dibujos y el cartel de explicaciones.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico.

El grupo conoce los trabajos y servicios de su comunidad a través de las familias, recibe a algunas personas que los hacen y valora que todos los trabajos importan.

PDA del programa sintético (2.º de preescolar)

• Identifica que las personas realizan actividades diversas y ofrecen distintos servicios que contribuyen a lograr metas comunes.
• Comparte con sus pares la importancia de los trabajos y servicios que las y los integrantes de las familias desarrollan en sus hogares y la comunidad, en condiciones de igualdad y equidad.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Conversar sobre los trabajos que hacen las personas de su familia, en casa y fuera de casa.
• Hacer una lista de los servicios que usa la comunidad: tienda, mercado, clínica, recolección de basura, transporte.
• Elegir a quién quieren conocer y preparar las preguntas con dibujos.

Desarrollo

• Recibir en el salón a dos o tres personas de la comunidad que cuenten en qué consiste su trabajo.
• Dibujar lo que aprendieron de cada trabajo y para qué le sirve a todas las personas.
• Comentar que niñas y niños, mujeres y hombres, pueden hacer cualquier trabajo.

Cierre

• Entregar el álbum a las personas invitadas y mostrarlo a las familias.
• Agradecer la visita con una tarjeta hecha por el grupo.

Para quién: Las personas invitadas y las familias, en una mañana de visitas.

Qué observar: Preguntas preparadas, dibujos de cada trabajo y lo que el grupo dijo sobre la igualdad en los trabajos.

Ejes articuladores: Igualdad de género, Inclusión.

El grupo distingue alimentos y bebidas saludables, investiga la comida tradicional de su comunidad y comparte con las familias ideas de refrigerios hechos con lo que hay en la región.

PDA del programa sintético (2.º de preescolar)

• Distingue alimentos y bebidas que son saludables, así como los que ponen en riesgo la salud, y reconoce que existen opciones alimentarias sanas que contribuyen a una mejor calidad de vida para todas las personas.
• Indaga acerca de la comida tradicional de su comunidad y otras regiones, y aprecia la diversidad de alimentos y platillos saludables que se consumen en el país.
• Cuida su salud al llevar a cabo medidas de seguridad, higiene y limpieza, en la preparación y consumo de alimentos y bebidas saludables.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Revisar juntos qué traen de refrigerio y separar en dibujos lo que ayuda a crecer sanos y lo que conviene comer poco.
• Preguntar en casa qué frutas, verduras y platillos de la región conocen.
• Acordar qué refrigerios propondrán a las familias.

Desarrollo

• Clasificar los alimentos investigados y elegir combinaciones sencillas.
• Practicar el lavado de manos, frutas y verduras antes de preparar algo sencillo, con personas adultas y teniendo en cuenta las alergias.
• Dibujar las tarjetas con los ingredientes de cada refrigerio.

Cierre

• Presentar la muestra a las familias y entregarles las tarjetas.
• Comentar qué refrigerios se prepararon después en casa.

Para quién: Las familias del grupo.

Qué observar: Clasificación de alimentos, tarjetas de refrigerios y comentarios de las familias.

Ejes articuladores: Vida saludable, Interculturalidad crítica.

Las niñas y los niños recorren la escuela, deciden qué letreros hacen falta y los elaboran con dibujos, letras de su nombre y palabras que copian de otros textos.

PDA del programa sintético (3.º de preescolar)

• Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de forma individual o en pequeños equipos.
• Recurre a diversos textos para copiar palabras, combinar letras del nombre propio, el de sus pares o dicta a alguna persona adulta, para establecer vínculos con las familias, la escuela y la comunidad.
• Reconoce las letras de su nombre en textos impresos y digitales.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Recorrer el jardín de niños y comentar qué lugares cuesta encontrar.
• Observar letreros de la calle, de la escuela y de envases para ver qué tienen: letras, dibujos, flechas.
• Hacer la lista de los letreros que se harán y repartirlos por equipos.

Desarrollo

• Planear cada letrero: qué dirá, qué dibujo llevará y dónde se colocará.
• Escribir las palabras copiando de modelos o dictando a una persona adulta, y buscar en ellas letras de su nombre.
• Probar los letreros en su lugar y preguntar a otros grupos si se entienden.

Cierre

• Colocar los letreros y hacer un recorrido guiado para otro grupo.
• Comentar qué letrero ayudó más y cuál habría que mejorar.

Para quién: Toda la comunidad escolar, en especial quienes llegan por primera vez.

Qué observar: Planes de cada letrero, letreros terminados y lo que se observó en el recorrido con otro grupo.

Ejes articuladores: Inclusión, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Cada niña o niño investiga con su familia una receta, la cuenta al grupo y entre todos arman un recetario ilustrado que vuelve a las casas.

PDA del programa sintético (3.º de preescolar)

• Recurre a diversos textos para copiar palabras, combinar letras del nombre propio, el de sus pares o dicta a alguna persona adulta, para establecer vínculos con las familias, la escuela y la comunidad.
• Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de forma individual o en pequeños equipos.
• Propone algunos saberes familiares y comunitarios, para resolver necesidades y situaciones en su hogar, escuela y comunidad.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Conversar sobre los platillos que se comen en casa y en las fiestas de la comunidad.
• Mostrar un recetario y descubrir sus partes: nombre, ingredientes y pasos.
• Enviar a casa una hoja para que cada familia dicte o dibuje su receta.

Desarrollo

• Contar al grupo la receta de su familia con apoyo de la hoja y de objetos.
• Copiar el nombre del platillo y dibujar los ingredientes y los pasos en su página del recetario.
• Revisar en equipos que cada página tenga nombre, ingredientes y pasos en orden.

Cierre

• Presentar el recetario en una muestra con las familias, donde alguien explica cada receta.
• Hacer copias o fotos del recetario para que circule entre las casas.

Para quién: Las familias del grupo, en una muestra de recetas.

Qué observar: Hojas de receta de cada familia, páginas del recetario y la participación en la muestra.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Vida saludable.

Las niñas y los niños miden con vasos y recipientes el agua que usan al lavarse las manos, comparan dos formas de hacerlo y proponen a la escuela cómo cuidarla.

PDA del programa sintético (3.º de preescolar)

• Trasvasa arena o líquidos entre recipientes de distintos tamaños y formas para medir su capacidad, y dice en cuál cabe más o menos.
• Mide objetos, áreas o distancias con unidades no convencionales que tiene al alcance y explica por qué son apropiadas; las representa de manera gráfica.
• Reconoce algunas condiciones ambientales de su comunidad y dice cómo afectan a plantas, animales y personas; en colaboración, hace propuestas para mejorarlas.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Preguntar cuánta agua creen que gastan al lavarse las manos y cómo podrían saberlo.
• Recordar los momentos del día en que se lavan las manos.
• Reunir recipientes de distintos tamaños para medir.

Desarrollo

• Recoger en un recipiente el agua que usa una persona al lavarse las manos y pasarla a vasos para contarla.
• Comparar dos formas de lavarse: con la llave abierta todo el tiempo y cerrándola mientras se enjabonan.
• Representar en un cartel, con dibujos o vasos pegados, cuánta agua se usó de cada forma.

Cierre

• Colocar los carteles junto a los lavabos y explicarlos a otro grupo.
• Volver a medir unos días después para ver si cambió la forma de lavarse.

Para quién: Los demás grupos de la escuela.

Qué observar: Registros de las mediciones, el cartel comparativo y la explicación a otro grupo.

Ejes articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico.

Las niñas y los niños observan qué basura queda en el patio, la clasifican y proponen a toda la escuela una forma de separarla y de producir menos.

PDA del programa sintético (3.º de preescolar)

• Manifiesta interés por cuidar a la naturaleza y encuentra formas creativas de resolver problemas socioambientales de su comunidad, como la contaminación, la deforestación, el cambio climático, el deshielo o la sobreexplotación de los recursos naturales.
• Reconoce algunas condiciones ambientales de su comunidad y dice cómo afectan a plantas, animales y personas; en colaboración, hace propuestas para mejorarlas.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Recorrer el patio después del recreo y observar, con guantes y acompañados, qué basura quedó.
• Hablar sobre cómo afecta esa basura a las plantas, a los animales y a las personas.
• Plantear qué podría hacer el grupo para tener un patio limpio.

Desarrollo

• Clasificar la basura recogida (restos de comida, envolturas, papel) y contar de cuál hay más.
• Diseñar con dibujos los letreros de los botes para cada tipo de basura.
• Ensayar la campaña: qué dirán a otros grupos y cómo lo mostrarán.

Cierre

• Visitar los otros salones para presentar los botes y la campaña.
• Revisar el patio una semana después y comparar.

Para quién: Los demás grupos y el personal de la escuela.

Qué observar: Registro de la basura clasificada, letreros de los botes y la comparación del patio antes y después.

Ejes articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico.

Las niñas y los niños aprenden juegos tradicionales de sus familias, los practican con control y equilibrio, y los enseñan a otros grupos en el recreo.

PDA del programa sintético (3.º de preescolar)

• Coordina movimientos con control y equilibrio al resolver situaciones cotidianas, participar en juegos tradicionales y representaciones individuales o colectivas en igualdad de oportunidades y sin distinción de género.
• Combina movimientos que implican el control, equilibrio y estabilidad del cuerpo al realizar acciones individuales, en parejas o en colectivo.
• Reconoce cuando realiza un sobreesfuerzo físico: dolor torácico, mareos, deshidratación o dificultad para respirar; pone en práctica estrategias que le ayudan a recuperar un estado de bienestar.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Preguntar en casa a qué jugaban de niñas o de niños sus familias.
• Compartir en el grupo los juegos que trajeron y elegir los que se pueden jugar en el patio.
• Planear cómo se los enseñarán a otros grupos.

Desarrollo

• Practicar cada juego cuidando el control del cuerpo, el equilibrio y los turnos.
• Dibujar una tarjeta por juego con lo que se necesita y cómo se juega.
• Reconocer las señales de cansancio y acordar pausas para descansar y tomar agua.

Cierre

• Organizar el recreo de juegos y guiar a los grupos invitados.
• Comentar qué juego gustó más y cómo se sintieron al enseñar.

Para quién: Los grupos de 1.º y 2.º de preescolar.

Qué observar: Lista de juegos de las familias, tarjetas dibujadas y la participación como guías.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Igualdad de género.

El grupo elige palabras de su entorno, las describe de forma oral y escrita y las representa con dibujos, modelado o sonidos para armar su propio diccionario.

PDA del programa sintético (1.er grado de primaria)

• Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios.
• Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o por medio de otros lenguajes artísticos.
• Escribe, aunque no de manera convencional, ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva de diferentes tipos de texto por medio del dictado al docente.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Jugar a «adivina qué es» describiendo objetos del salón sin decir su nombre.
• Hacer una lista de palabras de la casa, la escuela y la comunidad que quieren incluir.
• Mirar diccionarios infantiles y acordar cómo será cada página.

Desarrollo

• Describir en voz alta cada objeto, lugar o ser vivo: cómo es, para qué sirve, dónde está.
• Escribir la descripción entre todos, dictándola a la maestra o el maestro, y la palabra cada quien como pueda.
• Representar cada palabra con un dibujo, una figura de plastilina o un sonido grabado.

Cierre

• Ordenar las páginas, armar el diccionario y presentarlo a otro grupo.
• Añadir palabras nuevas durante el ciclo.

Para quién: El propio grupo y otro grupo de la escuela, al que se le presta.

Qué observar: Descripciones orales y escritas, páginas del diccionario y la presentación a otro grupo.

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.

El grupo explora los sonidos del entorno, los clasifica por su volumen, su tono y su duración, y construye instrumentos con materiales de reúso para explicar cómo suenan.

PDA del programa sintético (1.er grado de primaria)

• Indaga y describe los sonidos producidos en su entorno; experimenta con diversos objetos o instrumentos musicales, para identificar la fuente sonora y cómo se produce el sonido (golpear, rasgar o soplar).
• Distingue, clasifica y registra en tablas, algunas características del sonido a partir de percibir distintos sonidos, como intensidad o volumen (qué tan fuerte o débil es), tono (agudo o grave) y duración (largo o corto).
• Indaga cómo fabricar un juguete o instrumento musical que produzca sonido, construye uno y explica su funcionamiento y las características del sonido que produce.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Cerrar los ojos un minuto y anotar con dibujos todos los sonidos que se escuchan.
• Preguntar cómo creen que se produce un sonido y anotar sus ideas.
• Plantear la pregunta de indagación: ¿qué hay que hacer para que algo suene?

Desarrollo

• Golpear, rasgar y soplar objetos, y anotar en una tabla si el sonido es fuerte o débil, agudo o grave, largo o corto.
• Diseñar un instrumento con materiales de reúso (botellas, ligas, latas, semillas).
• Probar el instrumento, mejorarlo y escribir cómo produce el sonido.

Cierre

• Dar el concierto y explicar al público cómo funciona cada instrumento.
• Reflexionar sobre lo aprendido y sobre el cuidado del oído ante ruidos muy fuertes.

Para quién: Otro grupo de la escuela, en un pequeño concierto.

Qué observar: Tabla de las características del sonido, diseño y prueba del instrumento y la explicación de cómo funciona.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Artes y experiencias estéticas.

El grupo revisa las situaciones que causan conflictos en el salón, usa el diálogo para analizarlas y construye entre todos acuerdos y responsabilidades.

PDA del programa sintético (1.er grado de primaria)

• Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en la familia y el grupo escolar, con la finalidad de atender las necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera para convivir de forma pacífica.
• Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos, e identifica los que ha enfrentado o ha observado en su casa, el aula, la escuela y la comunidad.
• Describe e identifica a personas que participan en situaciones de conflicto o discrepancia, y usa el diálogo para evitar trascender a la violencia. Reflexiona acerca de que la paz se construye en colectivo mediante el diálogo.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Leer un cuento sobre un conflicto entre amigos y comentar qué pasó y cómo se resolvió.
• Recordar situaciones del salón que han causado desacuerdos, sin nombrar a nadie.
• Formular el problema: ¿qué nos falta para convivir mejor?

Desarrollo

• Proponer acuerdos en equipos y explicarlos al grupo.
• Votar los acuerdos y repartir responsabilidades: material, plantas, orden, turnos.
• Practicar el diálogo para resolver desacuerdos con juegos de roles.

Cierre

• Presentar el cartel de acuerdos a las familias e invitarlas a acordar algo parecido en casa.
• Revisar cada semana cómo van los acuerdos y cambiar lo que no funcione.

Para quién: El propio grupo y sus familias.

Qué observar: Propuestas de acuerdos, la votación, el cartel firmado y su revisión semanal.

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico.

El grupo reconoce las lenguas, las formas de comunicarse y las emociones presentes en el salón, y organiza un sistema de apoyo entre compañeras y compañeros.

PDA del programa sintético (1.er grado de primaria)

• Identifica y valora la presencia de diferentes lenguas y lenguajes en el aula y ofrece apoyos a sus pares, si es necesario.
• Reconoce emociones básicas en él o ella y en las demás personas, con el fin de identificar situaciones donde se necesite pedir u ofrecer ayuda.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Compartir palabras en las lenguas o formas de comunicarse que hay en el grupo y en las familias.
• Reconocer en imágenes las emociones de otras personas y pensar cuándo alguien necesita ayuda.
• Preguntar qué le cuesta y qué sabe hacer bien cada quien.

Desarrollo

• Hacer el panel con lo que cada quien puede enseñar o aquello en lo que puede ayudar.
• Formar parejas de apoyo y acordar cómo pedir y ofrecer ayuda con respeto.
• Practicar durante dos semanas y anotar con dibujos cuándo se ayudaron.

Cierre

• Platicar qué ayuda funcionó y cómo se sintieron al dar y recibir ayuda.
• Renovar el panel y las parejas para seguir durante el ciclo.

Para quién: El propio grupo.

Qué observar: El panel del grupo, los registros de ayuda y lo que dice cada quien en la reflexión.

Ejes articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica.

El grupo conversa sobre los fenómenos naturales que ocurren en su comunidad, conoce las prácticas de prevención de sus familias y las comparte en un plan ilustrado.

PDA del programa sintético (1.er grado de primaria)

• Participa en las prácticas familiares de prevención y respuesta ante fenómenos naturales que ponen en riesgo su integridad.
• Intercambia experiencias acerca de situaciones de riesgo, para compartir acciones encaminadas a su prevención.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Conversar sobre lluvias fuertes, sismos, calor u otros fenómenos que se han vivido en la comunidad.
• Contar qué hacen en casa cuando pasa algo así.
• Revisar con la maestra o el maestro las recomendaciones de protección civil de su localidad.

Desarrollo

• Dibujar en casa, con la familia, el plan: dónde está el lugar seguro y qué hace cada quien.
• Compartir los dibujos en el grupo e intercambiar ideas de prevención.
• Practicar con calma, en la escuela, el simulacro que corresponda.

Cierre

• Colocar el plan en un lugar visible de la casa y repasarlo con la familia.
• Comentar qué aprendieron de los planes de otras familias.

Para quién: Las familias del grupo.

Qué observar: El plan familiar dibujado, la participación en el simulacro y los comentarios del grupo.

Ejes articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico.

El grupo observa anuncios y carteles de su entorno, elige un problema de la escuela (agua, basura, ruido, orden) y elabora carteles y avisos con un propósito claro.

PDA del programa sintético (2.º grado de primaria)

• Reconoce características y funciones de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario.
• Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Reunir anuncios, carteles y letreros de la escuela y la comunidad, y comentar para qué sirve cada uno.
• Recorrer la escuela y anotar qué problema se repite: llaves abiertas, basura, ruido, material tirado.
• Elegir el problema y acordar a quién irá dirigida la campaña.

Desarrollo

• Analizar qué hace que un cartel se entienda: pocas palabras, letra grande, una imagen clara.
• Escribir en equipos borradores de los mensajes y revisarlos con otro equipo.
• Pasar en limpio los carteles y decidir dónde va cada uno.

Cierre

• Colocar los carteles y explicar la campaña a otros grupos.
• Observar si cambia algo en la escuela y comentarlo en el grupo.

Para quién: Toda la comunidad escolar.

Qué observar: Borradores revisados, carteles terminados y lo observado después de la campaña.

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Vida saludable.

El grupo prepara preguntas, conversa con personas de su familia o de la comunidad y recopila cuentos, rondas y arrullos que después representa con títeres o dibujos.

PDA del programa sintético (2.º grado de primaria)

• Formula y ajusta sus preguntas en función de la información que requiere.
• Recupera la información que escuchó, para relacionarla con otra información, en textos escritos o en otros medios y contextos.
• Identifica las historias y personajes principales de los cuentos escuchados y/o leídos, y representa algunos por medio de títeres, esculturas, dibujos u objetos cotidianos.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Cantar una ronda y escuchar un cuento, y preguntar quién les cuenta historias en casa.
• Preparar entre todos las preguntas de la conversación: qué cuento, quién se lo contó, cuándo lo cantaban.
• Acordar cómo se registrará lo que escuchen: dibujos, palabras clave o audio con permiso.

Desarrollo

• Conversar en casa o en la escuela con una persona mayor y registrar lo que cuenta.
• Compartir en el grupo lo recopilado y relacionarlo con cuentos y canciones que ya conocen.
• Elegir algunos cuentos y prepararlos con títeres hechos con objetos de casa.

Cierre

• Presentar la función de títeres a las familias y entregar la antología.
• Agradecer a quienes compartieron sus historias.

Para quién: Las familias y las personas que compartieron sus historias.

Qué observar: Preguntas de la conversación, registros de lo escuchado y la representación con títeres.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

El grupo siembra semillas en recipientes de reúso en un rincón de la escuela, mide su crecimiento con unidades de su comunidad y compara qué necesitan para crecer.

PDA del programa sintético (2.º grado de primaria)

• Observa, con apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales para comparar y representar sus características: forma y número de patas, lugar donde habitan, cómo se desplazan, qué comen o qué necesitan para vivir, textura y forma de las hojas, tallos, si son árboles, arbustos o yerbas; describe algunas interacciones de plantas y animales con otros componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).
• Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o instrumentos de medida) de su comunidad y las representa en rectas numéricas.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Observar con lupas semillas y plantas pequeñas, y preguntar qué necesitan para crecer.
• Plantear qué quieren averiguar: ¿crecen igual con más luz?, ¿y con más agua?
• Acordar con la dirección un lugar de la escuela para el huerto.

Desarrollo

• Sembrar en botellas de reúso, cuidando que cada equipo cambie una sola condición.
• Medir cada semana la altura con tiras de papel, palitos o clips y anotarla en una recta numérica.
• Comparar los registros y describir las diferencias entre las plantas.

Cierre

• Explicar a otros grupos lo que encontraron, con los registros a la vista.
• Decidir cómo seguirán cuidando el huerto.

Para quién: La comunidad escolar, que puede visitar el huerto.

Qué observar: Registro semanal de mediciones, descripciones de las plantas y la explicación de los resultados.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

Con sus familias, el grupo cuenta durante una semana qué residuos salen de casa, organiza los datos en tablas y pictogramas y propone acciones para reducirlos.

PDA del programa sintético (2.º grado de primaria)

• Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para responder preguntas de su interés.
• Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud.
• Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Conversar sobre la basura que ven en casa y en la calle.
• Plantear la pregunta y decidir qué se contará (envases, papel, restos de comida…).
• Hacer con el grupo una tabla sencilla para registrar en casa.

Desarrollo

• Registrar en casa durante una semana, con la familia, cuántos residuos de cada tipo se tiraron.
• Juntar los datos del grupo en una tabla y representarlos en un pictograma.
• Interpretar el pictograma: qué se tira más y cómo afecta al agua, al suelo y a los animales.

Cierre

• Proponer acciones para tirar menos y escribir los compromisos de cada familia.
• Repetir el registro un mes después y comparar.

Para quién: Las familias del grupo.

Qué observar: Tablas de registro, el pictograma del grupo con su interpretación y los compromisos familiares.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo observa las áreas verdes de la escuela, identifica qué acciones las dañan y propone a la comunidad escolar compromisos para cuidarlas.

PDA del programa sintético (2.º grado de primaria)

• Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes, proponiendo acciones a favor de la naturaleza, en general, y de los seres vivos, en particular en la medida de sus posibilidades.
• Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al identificar aquellas que pueden tener un efecto negativo, planteando la posibilidad de realizar cambios en las actividades y acciones individuales, familiares y comunitarias, para promover el cuidado responsable, la regeneración y la preservación de los seres vivos, el agua, el aire y el suelo en su entorno inmediato y lejano.
• Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos) y componentes de la naturaleza (cuerpos de agua, suelos, aire, desiertos, bosques, arrecifes e islas, entre otros); y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Recorrer las áreas verdes y dibujar lo que encuentran: plantas, insectos, suelo, basura.
• Dialogar sobre cómo se sienten en esos lugares y qué los hace agradables.
• Formular el problema: ¿qué daña las áreas verdes de la escuela?

Desarrollo

• Organizar la ruta de trabajo: qué observar, a quién preguntar (personal de intendencia, dirección) y en cuánto tiempo.
• Registrar durante dos semanas qué acciones cuidan o dañan las plantas.
• Proponer acciones posibles y acordarlas con otros grupos.

Cierre

• Presentar el calendario de cuidado y los letreros a la comunidad escolar.
• Revisar al final del mes cómo están las áreas verdes.

Para quién: La comunidad escolar.

Qué observar: Dibujos del recorrido, registros de observación y el calendario acordado.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo indaga con fotografías, objetos y testimonios de personas mayores cómo eran los transportes, los trabajos, los juegos y los lugares de reunión, y lo representa en una línea del tiempo.

PDA del programa sintético (2.º grado de primaria)

• Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales, los cambios y permanencias en la vida cotidiana en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad, con relación a las comunicaciones y los transportes, el uso de la tecnología en los trabajos, los centros de reunión, centros educativos, zonas de cultivo, parques, entre otros, y los representa por medio de dibujos, líneas del tiempo, croquis y mapas.
• Formula y ajusta sus preguntas en función de la información que requiere.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Mostrar una foto antigua de un lugar de la comunidad y compararla con cómo es hoy.
• Recuperar lo que saben de cómo vivían sus familias cuando eran niñas y niños.
• Formular las preguntas para las personas mayores.

Desarrollo

• Conversar con personas mayores y reunir fotos u objetos prestados, con permiso de las familias.
• Clasificar lo encontrado por temas: transporte, trabajos, juegos, escuela, lugares.
• Ordenar en una línea del tiempo y en un croquis lo que cambió y lo que sigue igual.

Cierre

• Montar la exposición y que el grupo la explique.
• Comentar qué cambios han mejorado la vida y cuáles no.

Para quién: Las familias y las personas mayores que participaron, en una exposición.

Qué observar: Preguntas y registros de las conversaciones, la línea del tiempo y el croquis.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico.

El grupo reflexiona sobre las normas de convivencia en el juego, diseña estaciones de juego para el patio y las organiza para otros grupos.

PDA del programa sintético (2.º grado de primaria)

• Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y las actividades cotidianas, con el propósito de asumir actitudes que fortalezcan la interacción.
• Propone soluciones ante retos y conflictos que se presentan en juegos y actividades, para promover la participación, el respeto y la colaboración.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Observar el recreo y comentar qué se juega, quién se queda fuera y por qué hay conflictos.
• Recordar juegos que conocen y en los que pueden participar muchas personas.
• Acordar organizar estaciones de juego para otros grupos.

Desarrollo

• Elegir cuatro o cinco juegos y escribir, con dibujos, las normas de cada estación.
• Probar las estaciones en el grupo y proponer soluciones a los conflictos que aparezcan.
• Repartir los papeles: quién explica, quién lleva el material y quién cuida los turnos.

Cierre

• Dirigir las estaciones en el recreo con los grupos invitados.
• Valorar con una diana o con caritas cómo funcionó y qué cambiar.

Para quién: Los grupos de 1.er grado.

Qué observar: Normas de cada estación, soluciones propuestas a los conflictos y el desempeño como guías.

Ejes articuladores: Inclusión, Igualdad de género.

El grupo lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, descubre la rima y la repetición de sonidos y crea sus propias versiones para una antología.

PDA del programa sintético (3.er grado de primaria)

• Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute.
• Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original.
• Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y acertijos.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Leer en voz alta varios poemas, canciones y trabalenguas, y elegir los favoritos.
• Recuperar adivinanzas y refranes que conocen de casa.
• Acordar las secciones de la antología y cuántos textos aporta cada equipo.

Desarrollo

• Buscar rimas y sonidos repetidos en los textos y jugar a cambiar palabras sin perder el ritmo.
• Escribir en equipos poemas, adivinanzas y trabalenguas propios.
• Leer los borradores a otro equipo y corregir lo necesario.

Cierre

• Armar la antología con índice e ilustraciones y hacer la lectura en voz alta.
• Dejar la antología en la biblioteca del salón.

Para quién: El propio grupo y otro grupo invitado a la lectura.

Qué observar: Rimas identificadas, los textos propios con sus borradores y la lectura en voz alta.

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.

El grupo escribe cuentos con un conflicto y su solución, elige algunos, los adapta a una lectura dramatizada con vestuario de objetos cotidianos y los representa para 1.º y 2.º.

PDA del programa sintético (3.er grado de primaria)

• Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre temas de su interés.
• Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa, para utilizarlos en la representación de personajes, al realizar una lectura dramatizada.
• Participa en juegos de roles en los que representa diferentes personajes, en espacios y tiempos definidos.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Leer cuentos breves y reconocer el conflicto inicial y cómo se soluciona.
• Recordar obras de teatro o funciones que han visto.
• Planear la función: cuándo, para quién y con qué recursos.

Desarrollo

• Planear, escribir y revisar un cuento por equipo.
• Elegir los cuentos y convertirlos en diálogos con acotaciones sencillas.
• Ensayar con vestuario y utilería hechos con objetos que tienen a la mano.

Cierre

• Presentar la función a los grupos invitados.
• Comentar con el público qué les gustó y qué se podría mejorar.

Para quién: Los grupos de 1.º y 2.º grado.

Qué observar: Cuentos con sus borradores, guiones con diálogos y la representación.

Ejes articuladores: Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

El grupo recoge datos de los residuos de los salones y del patio, los organiza en tablas de frecuencias y pictogramas y propone acciones a la escuela.

PDA del programa sintético (3.er grado de primaria)

• Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o pictogramas para responder preguntas de su interés.
• Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones causa- efecto en la naturaleza y en la salud de las personas.
• Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y el bienestar animal.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Observar los botes de basura del salón al final del día y comentar qué hay.
• Plantear preguntas: ¿qué tiramos más?, ¿cuánto se podría evitar?
• Pedir permiso a la dirección para registrar los residuos de varios lugares.

Desarrollo

• Registrar durante una semana los residuos por tipo, con guantes y con apoyo del personal de intendencia.
• Organizar los datos en tablas de frecuencias y pictogramas.
• Relacionar los resultados con su efecto en el entorno y en la salud.

Cierre

• Presentar el informe y la propuesta a la dirección y a otros grupos.
• Poner en práctica una acción y volver a medir un mes después.

Para quién: La dirección y los demás grupos.

Qué observar: Registros, tablas y pictogramas, y la propuesta con sus razones.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo analiza, sin señalar a nadie, situaciones de discriminación y exclusión que pueden darse en el aula y la escuela, y acuerda acciones de trato igualitario.

PDA del programa sintético (3.er grado de primaria)

• Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la entidad, situaciones de discriminación y exclusión por motivo de diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
• Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la diversidad cultural y a los derechos de niñas y niños.
• Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de vista, formas de vida y de organización, acceso a servicios, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se convive, en los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y formas de resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía sustentada en los derechos humanos.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Leer un caso inventado de una niña o un niño que se queda fuera de un juego y comentar cómo se siente.
• Recordar, sin decir nombres, situaciones parecidas que han visto en la escuela o en la comunidad.
• Formular el problema que trabajarán.

Desarrollo

• Investigar por qué se discrimina a las personas (por su forma de hablar, su cuerpo, su origen, su género) y qué dicen los derechos de niñas y niños.
• Dialogar en asamblea sobre cómo resolver esas situaciones sin violencia.
• Redactar el decálogo y planear la campaña.

Cierre

• Presentar el decálogo y la campaña a otros grupos.
• Revisar a fin de mes qué acciones del decálogo se cumplen.

Para quién: El grupo y la comunidad escolar.

Qué observar: El análisis del caso, los acuerdos de la asamblea y el decálogo terminado.

Ejes articuladores: Inclusión, Igualdad de género.

El grupo compara las reglas de casa, de la escuela y de la comunidad, reconoce cómo influyen las emociones en los desacuerdos y redacta reglas claras para el salón.

PDA del programa sintético (3.er grado de primaria)

• Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad.
• Expresa la importancia del entendimiento, para la convivencia pacífica.
• Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Comparar reglas de distintos lugares: la casa, los juegos, la escuela, la calle.
• Comentar qué reglas cuesta cumplir y por qué.
• Identificar qué emociones aparecen cuando no estamos de acuerdo.

Desarrollo

• Proponer en equipos reglas claras y explicadas para el salón.
• Construir el semáforo de emociones con una acción para cada color.
• Votar las reglas y practicar el semáforo en situaciones simuladas.

Cierre

• Presentar el reglamento ilustrado y colocarlo a la vista.
• Revisarlo después de un mes y ajustarlo.

Para quién: El propio grupo.

Qué observar: La comparación de reglas, las propuestas de los equipos y el reglamento final.

Ejes articuladores: Inclusión, Vida saludable.

El grupo reflexiona sobre la hidratación y los hábitos de higiene de su comunidad, y prepara para las familias una campaña a favor del agua simple y de los alimentos saludables.

PDA del programa sintético (3.er grado de primaria)

• Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del cuerpo de los seres vivos, para promover hábitos y actitudes saludables y de bienestar en la escuela y la comunidad.
• Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar alimentos y promover la alimentación saludable.
• Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de higiene que se realizan en la vida cotidiana en su comunidad, para mejorar prácticas de higiene con sus compañeras y compañeros de clase.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Registrar durante un día qué toman en la escuela y en casa.
• Conversar sobre por qué el cuerpo necesita agua.
• Identificar hábitos de higiene de la comunidad relacionados con el agua y los alimentos.

Desarrollo

• Investigar en fuentes confiables la importancia de la hidratación y de los alimentos saludables.
• Organizar la campaña: mensajes, carteles y a quién se quiere llegar.
• Proponer opciones sencillas para llevar agua simple y refrigerios saludables.

Cierre

• Presentar la campaña a las familias a la salida de la escuela.
• Comentar en el grupo qué cambios notaron.

Para quién: Las familias y la comunidad cercana a la escuela.

Qué observar: El registro de bebidas, la información investigada y la campaña terminada.

Ejes articuladores: Vida saludable.

El grupo elige un problema de la comunidad, planea entrevistas a vecinas, vecinos y personas que trabajan allí, y reúne sus testimonios y propuestas en un reportaje.

PDA del programa sintético (4.º grado de primaria)

• Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de condiciones problemáticas que padecen y posibilidades de solución.
• Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes.
• Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s) por entrevistar, plantea pregunta(s), duración, lugar, fecha.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Hacer una lluvia de ideas de problemas que ven en la comunidad (agua, basura, tráfico, alumbrado).
• Votar un problema y anotar lo que ya saben de él.
• Definir el propósito de las entrevistas y a quién entrevistarán.

Desarrollo

• Escribir las preguntas, revisar que no se repitan y usar bien los signos de interrogación.
• Planificar fecha, lugar y duración, y hacer las entrevistas acompañados por una persona adulta.
• Resumir las respuestas y organizarlas por temas.

Cierre

• Presentar el reportaje en la escuela y enviarlo a las personas entrevistadas.
• Valorar qué propuesta de solución podría apoyar el grupo.

Para quién: Las personas entrevistadas y las familias.

Qué observar: El guion de la entrevista, las notas o grabaciones (con permiso) y el reportaje final.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

El grupo experimenta con mezclas de materiales comunes (agua y arena, agua y aceite, agua con azúcar o con colorante), cambia las proporciones y registra qué propiedades cambian.

PDA del programa sintético (4.º grado de primaria)

• Comprende que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones, a partir de experimentar con mezclas de materiales como agua y arena, agua y aceite, semillas y clips.
• Experimenta con mezclas de diversos materiales y proporciones, para identificar sus propiedades de color y sabor.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Preparar un agua de fruta en el salón y preguntar qué es una mezcla.
• Recoger ideas sobre qué pasa si se pone más o menos de un ingrediente.
• Plantear las preguntas que guiarán los experimentos.

Desarrollo

• Acordar qué mezclas se prueban, quién hace cada una y qué materiales hacen falta.
• Probar distintas proporciones y registrar el color, la apariencia y, solo en las mezclas que se pueden comer, el sabor.
• Organizar los resultados en tablas y escribir conclusiones.

Cierre

• Hacer la demostración para otro grupo explicando qué cambió con las proporciones.
• Reflexionar sobre lo que salió distinto de lo esperado.

Para quién: Otro grupo de la escuela.

Qué observar: Las preguntas de indagación, las tablas de resultados y las conclusiones escritas.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico.

El grupo investiga con familias y productores qué se cultiva o se vende en la comunidad, lo relaciona con el Plato del Bien Comer y compara costos y efectos en el ambiente.

PDA del programa sintético (4.º grado de primaria)

• Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
• Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio ambiental que provocan.
• Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Llevar al salón alimentos que se cultivan o venden en la comunidad y clasificarlos según el Plato del Bien Comer.
• Recuperar lo que saben de la milpa y de otras formas de cultivo de la región.
• Plantear las preguntas de indagación.

Desarrollo

• Entrevistar a familias, productores o comerciantes sobre qué se produce y en qué temporada.
• Comparar los precios de algunos productos locales y de otros que vienen de lejos.
• Organizar la información y explicar qué nutrimentos aportan los alimentos elegidos.

Cierre

• Presentar la guía a las familias en una reunión o en una hoja para llevar a casa.
• Proponer una acción para los refrigerios de la escuela.

Para quién: Las familias del grupo.

Qué observar: Clasificación de alimentos, registros de entrevistas y precios, y la guía terminada.

Ejes articuladores: Vida saludable, Interculturalidad crítica.

El grupo indaga desastres ocurridos en su entidad, revisa el plan de emergencia de la escuela y propone acciones de prevención y autoprotección.

PDA del programa sintético (4.º grado de primaria)

• Indaga sobre planes y protocolos de emergencia, (sismos, terremotos, huracanes, inundaciones, tsunamis, entre otros); participa acciones colectivas encaminadas a una cultura de prevención y autoprotección y muestra empatía por las personas afectadas por un desastre para proponer acciones de ayuda solidaria.
• Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos desastres asociados a fenómenos naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia; utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener los testimonios.
• Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales o con acciones humanas. Identifica qué desastres han ocurrido en algunas entidades que no se presentan en otras y argumenta acerca de las causas.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Escuchar el testimonio de una persona mayor sobre un desastre ocurrido en la entidad.
• Recuperar lo que saben de sismos, huracanes, inundaciones u otros fenómenos de su región.
• Formular el problema: ¿está preparada nuestra escuela?

Desarrollo

• Revisar con la dirección el plan de emergencia o de protección civil de la escuela.
• Localizar en un mapa los desastres investigados y relacionarlos con su causa.
• Recorrer la escuela y dibujar el mapa con las rutas de evacuación y los puntos de reunión.

Cierre

• Presentar el mapa y la cápsula a otros grupos y participar en un simulacro.
• Proponer a la dirección lo que haya que mejorar.

Para quién: La comunidad escolar.

Qué observar: Testimonios registrados, el mapa de desastres, el mapa de la escuela y la cápsula informativa.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo elabora mapas de su comunidad, indaga los cambios en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos, y propone acciones personales y comunitarias para preservarlos.

PDA del programa sintético (4.º grado de primaria)

• Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos, entre otros), por causas físicas o sociales.
• Propone acciones para contribuir en la preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria, desde el trabajo y en la convivencia cotidiana de la comunidad, el barrio, el pueblo o la ciudad.
• Elabora mapas para representar lugares.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Observar un mapa de la entidad y ubicar la comunidad con los puntos cardinales.
• Recordar lugares naturales de la comunidad (río, cerro, parque, barranca) y cómo están.
• Formular las preguntas sobre los cambios del entorno.

Desarrollo

• Preguntar a personas mayores cómo eran esos lugares y qué ha cambiado.
• Elaborar el mapa con sus símbolos y ubicar los cambios encontrados.
• Proponer acciones y valorar cuáles puede llevar a cabo el grupo.

Cierre

• Presentar el mapa a las familias y entregar una copia a la autoridad local.
• Llevar a cabo una de las acciones propuestas.

Para quién: Las familias y las autoridades de la comunidad.

Qué observar: Los testimonios, el mapa con su simbología y las propuestas valoradas.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico.

El grupo experimenta juegos de cooperación y de oposición, diseña estrategias para resolver los conflictos del juego y organiza un torneo cooperativo para la escuela.

PDA del programa sintético (4.º grado de primaria)

• Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y oposición, con el fin de reconocer sus implicaciones en la interacción y el logro de metas.
• Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que se presentan en el juego y en actividades cotidianas.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Jugar un juego de oposición y uno cooperativo, y comparar cómo se sintieron.
• Recoger qué conflictos aparecen en los juegos del recreo.
• Decidir organizar un torneo cooperativo para otros grupos.

Desarrollo

• Elegir y adaptar los juegos para que participen todas y todos.
• Diseñar estrategias para resolver conflictos: reglas claras, arbitraje que cambia de persona, tiempo para dialogar.
• Preparar el material, los equipos mixtos y el calendario del torneo.

Cierre

• Llevar a cabo el torneo y entregar reconocimientos al juego limpio.
• Valorar con quienes participaron qué funcionó.

Para quién: Los grupos de 3.er y 4.º grado.

Qué observar: La comparación de juegos, las estrategias diseñadas y la organización del torneo.

Ejes articuladores: Inclusión, Igualdad de género.

El grupo dialoga para elegir un problema colectivo (por ejemplo, el acoso, los accidentes en el patio o las bebidas azucaradas), investiga en varias fuentes y elabora trípticos para la comunidad escolar.

PDA del programa sintético (5.º grado de primaria)

• Determina, por medio del diálogo con sus compañeras y compañeros, algún problema colectivo que pueda prevenirse, relacionado con la salud, la violencia, el bienestar.
• Investiga en varias fuentes sobre el problema colectivo que quieren prevenir y, en común acuerdo con sus pares, integra la información más relevante en un texto breve que incluya nexos que ayuden a que las ideas se presenten de manera ordenada y coherente.
• Organiza la información textual y gráfica en un tríptico en el que se defina el problema que quieren prevenir y las razones para hacerlo, así como las medidas de prevención y las personas, fuentes o instituciones a las cuales es posible recurrir para profundizar en el asunto o buscar ayuda.
• Presenta y difunde el tríptico con la comunidad escolar.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Analizar trípticos reales para conocer sus partes y su función.
• Dialogar sobre problemas de la escuela que pueden prevenirse y elegir uno.
• Acordar qué fuentes consultarán y cómo se repartirán el trabajo.

Desarrollo

• Investigar en varias fuentes confiables e integrar lo más importante en textos breves y ordenados.
• Diseñar el tríptico: el problema, las razones para prevenirlo, las medidas y las instituciones a las que acudir.
• Revisar los borradores entre equipos y corregir.

Cierre

• Presentar y repartir los trípticos en la escuela, explicándolos a otros grupos.
• Recoger opiniones de quienes los leyeron para mejorarlos.

Para quién: La comunidad escolar y las familias.

Qué observar: El análisis de trípticos, las fichas de investigación y el tríptico final.

Ejes articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico.

El grupo experimenta la dureza, la flexibilidad y la permeabilidad de materiales comunes, decide cuál conviene para un objeto útil y lo construye con materiales de reúso.

PDA del programa sintético (5.º grado de primaria)

• Experimenta con diversos materiales las propiedades de dureza -resistencia que tiene al rayado y el corte en su superficie-, flexibilidad -cambio de forma al doblarse sin romperse- y permeabilidad -paso de un líquido a través de él sin que se altere su composición-.
• Relaciona las propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad de los materiales con su uso, para la satisfacción de algunas necesidades; toma decisiones sobre cuál es el más adecuado y de las consecuencias de su uso excesivo para el medio ambiente.
• Diseña y construye objetos con base en las propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad de algunos materiales (vidrio, papel, cartón, plástico, unicel o metales).

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Detectar en el salón objetos que se rompen o se mojan con facilidad.
• Recuperar lo que saben de materiales duros, flexibles o que dejan pasar el agua.
• Plantear la pregunta de indagación para cada objeto.

Desarrollo

• Probar con muestras de papel, cartón, plástico, tela y metal la dureza, la flexibilidad y la permeabilidad, y registrar los resultados.
• Elegir el material más adecuado para cada objeto y pensar en el efecto de su uso en el ambiente.
• Diseñar y construir los prototipos, probarlos y mejorarlos.

Cierre

• Presentar los prototipos con su ficha técnica y entregarlos para que se usen.
• Reflexionar sobre lo que cambiarían del diseño.

Para quién: El propio grupo y otro grupo que los recibe para usarlos.

Qué observar: Las tablas de las pruebas de materiales, las decisiones justificadas y los prototipos con su ficha.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico.

El grupo investiga de dónde vienen los alimentos que consume, aplica una encuesta anónima sobre los desayunos de las familias y diseña menús de dieta correcta con productos locales.

PDA del programa sintético (5.º grado de primaria)

• Describe de dónde provienen y cómo se producen o procesan los alimentos que consume y los beneficios nutrimentales que estos tienen; diseña distintos menús basados en las características de la dieta correcta.
• Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del país y con otros países.
• Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Revisar las características de la dieta correcta y compararlas con lo que comieron ayer.
• Preguntar de dónde vienen algunos alimentos de la casa.
• Diseñar una encuesta anónima sobre los desayunos de las familias.

Desarrollo

• Aplicar la encuesta, organizar los resultados en tablas y gráficas de barras e identificar la moda.
• Investigar qué alimentos se producen o venden en la comunidad y qué aportan.
• Diseñar menús de dieta correcta con esos alimentos.

Cierre

• Presentar el recetario y la gráfica a las familias.
• Comparar con la alimentación de otras regiones del país.

Para quién: Las familias del grupo.

Qué observar: La encuesta y su gráfica, la investigación de alimentos y los menús diseñados.

Ejes articuladores: Vida saludable, Interculturalidad crítica.

El grupo analiza reglamentos escolares y los principios democráticos que expresan, y elabora un reglamento del aula justo, breve y acordado por todas y todos.

PDA del programa sintético (5.º grado de primaria)

• Comprende que la cultura democrática se sustenta en acuerdos, normas y leyes que expresan los principios éticos de igualdad, respeto, responsabilidad, libertad, justicia, honestidad, legalidad, interculturalidad, inclusión, entre otros. Analiza críticamente algunos ejemplos de acuerdos, normas y leyes que expresan los principios democráticos.
• Participa en la elaboración del reglamento del aula.
• Analiza varios reglamentos escolares, e identifica características como brevedad o concisión y uso de verbos y numerales.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Presentar el caso de una regla injusta y discutir por qué lo es.
• Reunir reglamentos de la escuela, de juegos o de lugares públicos.
• Formular el problema: ¿qué hace justa a una regla?

Desarrollo

• Analizar los reglamentos: cómo están escritos y qué principios (igualdad, respeto, responsabilidad) expresan.
• Proponer normas en equipos, argumentarlas y votarlas.
• Redactar el reglamento, revisar la concordancia y la ortografía y acordar cómo se evaluará.

Cierre

• Presentar el reglamento a las familias y colocarlo en el salón.
• Valorar a fin de mes si se aplica de forma justa y ajustarlo.

Para quién: El propio grupo y sus familias.

Qué observar: El análisis de reglamentos, las normas argumentadas y el reglamento final.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Inclusión.

El grupo reflexiona sobre los conflictos de la escuela y la familia, explora sus reacciones emocionales y forma un equipo de mediación entre pares que cambia de integrantes.

PDA del programa sintético (5.º grado de primaria)

• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución.
• Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales.
• Explora las reacciones emocionales ante diversas situaciones y contextos para mejorar la convivencia.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Analizar un conflicto inventado y proponer distintas salidas.
• Reconocer qué emociones aparecen en un conflicto y cómo cambian nuestras reacciones.
• Preguntar cómo se resuelven los conflictos en casa y en la escuela.

Desarrollo

• Acordar los pasos de la mediación: escuchar, decir lo que se siente, buscar opciones y llegar a un acuerdo.
• Practicar la mediación con juegos de roles y frases para dialogar.
• Formar el equipo de mediación y su registro sin nombres.

Cierre

• Poner en marcha la mediación durante un mes.
• Valorar en asamblea qué cambió en la convivencia.

Para quién: El propio grupo.

Qué observar: El análisis del caso, los pasos de mediación acordados y el registro sin nombres.

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico.

El grupo valora los saberes de la comunidad para reparar y reutilizar, se organiza con personas que saben hacerlo y abre un taller para las familias.

PDA del programa sintético (5.º grado de primaria)

• Argumenta la pertinencia y vigencia de las ideas, conocimientos y prácticas culturales de su comunidad, para valorar sus beneficios en el bienestar común.
• Experimenta diferentes tipos de organización, medios, recursos y procesos, para contribuir en el desarrollo sustentable de su comunidad.
• Experimenta formas de organización y representación gráfica, así como medios, recursos y procesos empleados en la satisfacción de necesidades, con el fin de proponer mejoras orientadas a fomentar el desarrollo sostenible.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Hacer una lista de objetos que se tiran en casa y podrían arreglarse.
• Preguntar quién en la comunidad sabe reparar ropa, juguetes, bicicletas o muebles.
• Plantear el servicio: un taller para las familias.

Desarrollo

• Aprender con las personas invitadas cómo se reparan algunos objetos y qué materiales se reutilizan.
• Organizar el taller: fecha, lugar, materiales, responsables y difusión.
• Elaborar la guía ilustrada con los pasos aprendidos.

Cierre

• Llevar a cabo el taller con las familias y entregar la guía.
• Valorar el servicio y decidir si se repite.

Para quién: Las familias y los vecinos de la escuela.

Qué observar: La lista de objetos, el plan del taller, la guía ilustrada y la valoración del servicio.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico.

El grupo lee textos con distintas posturas, registra argumentos con sus fuentes y prepara un debate con moderación y público para llegar a acuerdos del salón.

PDA del programa sintético (6.º grado de primaria)

• Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por presentar, cuidando que la exposición del tema por discutir resulte coherente y suficiente, los argumentos claros, pertinentes y fundamentados, y se expliciten las referencias bibliográficas y citas textuales que dan soporte a la información que se comparte.
• Escucha y opina de manera crítica durante su desempeño como participante, moderador, moderadora o público en un debate.
• Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los argumentos que sustentan cada postura.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Lanzar la pregunta y hacer una primera votación a mano alzada.
• Recuperar lo que saben de cómo se usan los celulares en casa y en la escuela.
• Acordar los papeles del debate: equipos, moderación y público.

Desarrollo

• Leer textos con posturas distintas y registrar los argumentos de cada uno con su fuente.
• Preparar la exposición y los argumentos de cada equipo con conectores causales y lógicos.
• Ensayar los turnos y los tiempos del debate.

Cierre

• Realizar el debate y escribir un texto de opinión con lo concluido.
• Proponer un acuerdo del salón sobre el uso de los celulares.

Para quién: El propio grupo y sus familias, que reciben las conclusiones.

Qué observar: Fichas de argumentos con sus fuentes, el desempeño en el debate y los textos de opinión.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

El grupo recupera mitos y leyendas con personas de la comunidad y en libros, los reúne en un compendio con todas sus partes y representa alguno con un cómic, una escultura o una escenificación.

PDA del programa sintético (6.º grado de primaria)

• Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad y de libros, y las compila.
• Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que incluye título, portada, portadilla, introducción e índice.
• Representa un mito o leyenda de su interés mediante una escultura, cómic, performance, entre otros.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Leer un mito y una leyenda de México y comentar en qué se parecen y en qué no.
• Preguntar qué leyendas de la comunidad conocen.
• Planear a quién preguntarán y cómo registrarán los relatos.

Desarrollo

• Recoger relatos de personas de la comunidad y buscar otros en libros.
• Escribir las versiones del grupo y organizar el compendio: portada, portadilla, introducción e índice.
• Elegir una leyenda por equipo y representarla en cómic, escultura o escenificación.

Cierre

• Presentar el compendio y las representaciones a la comunidad.
• Donar un ejemplar a la biblioteca escolar.

Para quién: Las personas que contaron las leyendas, las familias y la biblioteca escolar.

Qué observar: Los registros de los relatos, los borradores, el compendio y las representaciones.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

El grupo identifica en qué actividades de la escuela se usa energía eléctrica o gas, estima su consumo con los datos de los aparatos y propone acciones de ahorro.

PDA del programa sintético (6.º grado de primaria)

• Describe en qué actividades de la casa y la escuela, se utilizan recursos energéticos: energía eléctrica y diversos combustibles (madera, petróleo, carbón, gas), y analiza cómo impactan en el medio ambiente.
• Indaga y calcula el consumo de energía eléctrica, de gas o carbón que se utiliza en cada actividad; reconoce y practica acciones concretas para disminuir su consumo en casa y escuela.
• Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas, gráficas de barras y circulares para responder preguntas vinculadas a diferentes contextos; construye gráficas de barras.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Recorrer la escuela y anotar los aparatos que usan electricidad o gas.
• Preguntar qué saben de cómo se mide la electricidad y de dónde viene.
• Formular las preguntas de indagación.

Desarrollo

• Leer la potencia en la etiqueta de los aparatos y estimar, con la maestra o el maestro, cuánto consumen en un día.
• Organizar los datos en tablas y gráficas de barras.
• Analizar el impacto ambiental del consumo y proponer acciones de ahorro.

Cierre

• Presentar el informe a la dirección y lanzar la campaña de ahorro.
• Revisar después de un mes los hábitos de la escuela.

Para quién: La dirección y los demás grupos.

Qué observar: El inventario de aparatos, los cálculos de consumo, las gráficas y la propuesta de ahorro.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo indaga la importancia del agua, revisa cómo llega y cómo se usa en la escuela y argumenta sobre el derecho al agua para proponer acciones de cuidado.

PDA del programa sintético (6.º grado de primaria)

• Indaga, comprende y dialoga sobre la importancia del agua y su balance con otros elementos del ecosistema global, para garantizar la supervivencia de la biodiversidad, incluido el ser humano.
• Dialoga y argumenta acerca de cómo ejerce sus derechos humanos a la salud, al agua potable y a un ambiente sano y adecuado para su desarrollo y bienestar, y se compromete a respetar la biodiversidad, actuar con reciprocidad, cuidándola y contribuyendo en su regeneración y preservación.
• Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, las leyes nacionales y los tratados internacionales suscritos por México, garantizan los derechos a la salud, a un medio ambiente sano, y el acceso a agua potable.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Preguntar de dónde viene el agua que se usa en la escuela y si alguna vez ha faltado.
• Recuperar lo que saben del ciclo del agua y del derecho al agua.
• Formular el problema que investigarán.

Desarrollo

• Recorrer la escuela para revisar llaves, bebederos, sanitarios y fugas, y registrar lo que se encuentra.
• Investigar qué dice la Constitución sobre el derecho al agua potable y a un ambiente sano.
• Analizar los datos y elaborar propuestas que se puedan llevar a cabo.

Cierre

• Presentar el diagnóstico y las propuestas a la comunidad escolar.
• Dar seguimiento a las propuestas aceptadas.

Para quién: La dirección, el comité de la escuela y las familias.

Qué observar: El registro del recorrido, la investigación sobre el derecho al agua y el diagnóstico con sus propuestas.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo analiza los servicios públicos de su comunidad, elige uno que podría mejorar, averigua a qué institución dirigirse y le envía una carta formal con sus razones.

PDA del programa sintético (6.º grado de primaria)

• Analiza los servicios públicos y la infraestructura que benefician a las personas de su comunidad y del país, e identifica cómo es posible contribuir en su mantenimiento y cuidado, con un manejo transparente de los recursos, desde los ámbitos de la sociedad, como el pago de impuestos, trabajo comunitario, tequio, entre otros.
• Dialoga con sus pares sobre los servicios públicos que podrían gestionar para mejorar su entorno natural y social, define con sus compañeras y compañeros cuál gestionarán y averiguan a qué persona o institución deben dirigirse.
• Escribe con sus compañeras y compañeros una carta formal, en la que explican, por un lado, el servicio público que solicitan, y, por otro, las razones.
• Envía, con apoyo del profesor o profesora, la carta formal y le da seguimiento a la solicitud.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Hacer una lista de los servicios públicos de la comunidad: alumbrado, agua, recolección de basura, parques, transporte.
• Compartir experiencias con esos servicios: qué funciona y qué no.
• Elegir el servicio y formular el problema.

Desarrollo

• Investigar qué institución se encarga del servicio y cómo se le puede escribir.
• Reunir evidencias del problema (fotos del lugar, una encuesta a vecinas y vecinos) sin datos personales.
• Escribir la carta formal en equipos y revisarla.

Cierre

• Enviar la carta con apoyo de la maestra o el maestro y dar seguimiento a la respuesta.
• Compartir con la comunidad lo que se hizo y lo que respondieron.

Para quién: La autoridad o institución responsable del servicio y la comunidad.

Qué observar: El análisis de los servicios, las evidencias reunidas, la carta formal y su seguimiento.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

El grupo reflexiona sobre problemas de la vida diaria, practica la asertividad y prepara escenas de teatro foro en las que el público propone soluciones.

PDA del programa sintético (6.º grado de primaria)

• Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
• Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones para discernir la solución de los problemas de la vida.
• Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Describir, sin nombres, problemas que se viven a su edad: presión del grupo, burlas, decisiones difíciles.
• Recuperar qué es la asertividad y en qué se diferencia de callarse o de agredir.
• Elegir las situaciones de las escenas.

Desarrollo

• Escribir escenas breves con un problema sin resolver.
• Ensayar respuestas asertivas y distintas decisiones posibles.
• Preparar la función: quién conduce el foro y cómo participa el público.

Cierre

• Presentar el teatro foro a otros grupos.
• Reflexionar sobre las soluciones que propuso el público.

Para quién: Los grupos de 4.º y 5.º grado.

Qué observar: Las escenas escritas, los ensayos de respuestas asertivas y la conducción del foro.

Ejes articuladores: Inclusión, Artes y experiencias estéticas.

Cada estudiante descubre recursos literarios en cartas y biografías y escribe una carta personal o una biografía breve para alguien importante; el grupo lo expresa también con el cuerpo y el espacio.

PDA del programa sintético (1.º de secundaria)

• Español. Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno familiar, escolar o comunitario.
• Artes. Recrea lúdicamente sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, mediante el uso del cuerpo, del espacio y del tiempo, para expresar la relación con su entorno familiar.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Leer cartas y fragmentos de biografías y comentar qué emociones transmiten.
• Pensar en una persona que les haya enseñado algo importante.
• Acordar el formato (carta personal o biografía breve) y la fecha de entrega.

Desarrollo

• Identificar recursos literarios (comparaciones, metáforas, descripciones) y usarlos en los borradores.
• Revisar los textos en parejas y corregirlos.
• Preparar en equipos una pieza breve, con movimiento y voz, sobre lo que significan esas personas.

Cierre

• Entregar las cartas o biografías y compartir, quien quiera, cómo las recibieron.
• Presentar las piezas expresivas al grupo.

Para quién: Las personas a quienes se dedican las cartas.

Qué observar: Los borradores con recursos literarios, los textos finales y la pieza de cada equipo.

Ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.

El grupo diseña una encuesta anónima sobre las horas de sueño, organiza los datos en tablas y gráficas, calcula medidas de tendencia central y comunica sus conclusiones.

PDA del programa sintético (1.º de secundaria)

• Matemáticas. Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
• Matemáticas. Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos.
• Matemáticas. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus decisiones.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Preguntar cuánto creen que duerme el grupo y anotar las estimaciones.
• Plantear qué quieren saber y qué datos necesitan.
• Diseñar una encuesta anónima, sin nombres.

Desarrollo

• Aplicar la encuesta y organizar los datos en tablas de frecuencias absolutas y relativas.
• Calcular la media, la mediana, la moda y el rango, y construir gráficas de barras y circulares.
• Interpretar los resultados y compararlos con recomendaciones de fuentes de salud confiables.

Cierre

• Presentar el informe y la infografía al grupo y a las familias.
• Reflexionar sobre el proceso y lo que harían distinto.

Para quién: El grupo y sus familias.

Qué observar: La encuesta, las tablas, los cálculos, las gráficas y la interpretación de los resultados.

Ejes articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico.

El grupo hace un inventario de plantas, insectos, aves y otros seres vivos de la escuela, consulta los saberes de la comunidad sobre ellos y propone acciones para cuidarlos.

PDA del programa sintético (1.º de secundaria)

• Biología. Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales o Internet, expone razones sobre su importancia cultural, biológica, estética y ética; propone acciones para su cuidado.
• Biología. Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos; intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria, la milpa o la conservación de los bosques.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Salir al patio diez minutos y anotar todos los seres vivos que se encuentren.
• Recuperar lo que saben de esos seres vivos y lo que se dice de ellos en la comunidad.
• Formular las preguntas de indagación.

Desarrollo

• Organizar el muestreo por zonas y registrar con dibujos o fotografías, sin dañar a ningún ser vivo.
• Identificar las especies con guías y preguntar a personas de la comunidad por sus usos y nombres locales.
• Analizar qué amenaza a la biodiversidad de la escuela.

Cierre

• Presentar la guía y la propuesta de cuidado a la comunidad escolar.
• Reflexionar sobre el proceso de indagación.

Para quién: La comunidad escolar.

Qué observar: Los registros de campo, las fichas de especies y la propuesta argumentada.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico.

El grupo analiza los tipos de conflicto en sus espacios de convivencia, valora la diversidad de identidades juveniles y diseña estrategias de solución desde la cultura de paz.

PDA del programa sintético (1.º de secundaria)

• Formación Cívica y Ética. Analiza distintos tipos de conflictos en sus espacios de convivencia, su estructura y formas de solucionarlos desde la cultura de paz como una oportunidad de crecimiento personal y social.
• Formación Cívica y Ética. Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad y fortalece el respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el marco de los derechos humanos.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Presentar un caso de conflicto entre jóvenes y analizar sus partes: personas, intereses, emociones.
• Recordar, sin nombres, conflictos frecuentes en la escuela.
• Formular el problema del grupo.

Desarrollo

• Investigar formas de resolver conflictos: diálogo, negociación, mediación.
• Reconocer las identidades del grupo (gustos, música, lenguas, formas de vestir) y cómo influyen en los conflictos.
• Redactar el protocolo con pasos claros.

Cierre

• Presentar el protocolo y el mural, y aplicarlo durante un mes.
• Valorar los resultados en asamblea.

Para quién: El propio grupo y su tutora o tutor.

Qué observar: El análisis del caso, la investigación de estrategias y el protocolo final.

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico.

El grupo distingue riesgos de origen natural y humano, recorre la escuela para identificarlos y propone medidas de prevención con apoyo de las instituciones de protección civil.

PDA del programa sintético (1.º de secundaria)

• Geografía. Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades humanas.
• Geografía. Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de instituciones, organismos y la sociedad.
• Geografía. Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Revisar noticias de desastres recientes en México y distinguir su origen.
• Recuperar lo que saben de los riesgos de su región.
• Formular el problema: ¿qué tan preparada está la escuela?

Desarrollo

• Recorrer la escuela con una guía de observación de riesgos.
• Elaborar el mapa de riesgos con su simbología.
• Consultar materiales de protección civil y preparar la propuesta.

Cierre

• Presentar el mapa y la propuesta al comité escolar.
• Difundir las medidas en los demás grupos.

Para quién: La dirección y el comité de protección civil de la escuela.

Qué observar: La guía de observación, el mapa de riesgos y la propuesta de prevención.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo investiga un evento significativo de la escuela y lo comunica con géneros periodísticos de opinión: artículo, columna, editorial o cartón.

PDA del programa sintético (2.º de secundaria)

• Español. Investiga un evento familiar, escolar o comunitario significativo de la memoria colectiva, para comunicarlo utilizando las características de los géneros periodísticos de opinión.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Leer artículos de opinión, columnas y cartones de distintos medios y comparar sus rasgos.
• Hacer una lista de eventos de la memoria de la escuela: aniversarios, cambios, logros, problemas resueltos.
• Elegir el evento y repartir los géneros por equipos.

Desarrollo

• Investigar el evento con documentos, fotos y entrevistas a docentes, exalumnos o personal de la escuela.
• Escribir los textos de opinión con argumentos y datos comprobados.
• Revisar los textos entre equipos y diseñar el periódico.

Cierre

• Publicar el periódico y presentarlo en una ceremonia o reunión escolar.
• Recoger opiniones de quienes lo leyeron.

Para quién: La comunidad escolar.

Qué observar: El análisis de los géneros, las notas de investigación, los textos de opinión y el periódico publicado.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

El grupo debate sobre las expresiones de violencia de género, invita a personas expertas de instituciones locales y organiza un foro abierto a la comunidad con propuestas de prevención.

PDA del programa sintético (2.º de secundaria)

• Español. Participa en un debate acerca de algunas expresiones de violencia -como la de género y la sexual- para argumentar una postura de rechazo.
• Español. Elabora invitaciones a expertos y redacta oficios de gestión para obtener recursos y espacios donde tendrá lugar el encuentro.
• Formación Cívica y Ética. Elabora proyectos orientados a resolver necesidades y problemas relacionados con la violencia escolar y de género, aprovechando los recursos de la ciudadanía digital.

Actividades por etapa · Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Inicio

• Analizar mensajes de medios o redes que hacen pasar la violencia de género por algo normal.
• Recuperar lo que saben de los derechos y de las instituciones que atienden la violencia.
• Formular el problema y el propósito del foro.

Desarrollo

• Preparar y realizar un debate en el grupo para argumentar el rechazo a la violencia.
• Redactar las invitaciones a personas expertas y los oficios para pedir el espacio.
• Diseñar la campaña digital con mensajes de prevención y a dónde acudir.

Cierre

• Realizar el foro con la comunidad y lanzar la campaña.
• Valorar con las personas asistentes y decidir cómo dar continuidad.

Para quién: Las familias y la comunidad.

Qué observar: Los argumentos del debate, las invitaciones y los oficios, y la campaña digital.

Ejes articuladores: Igualdad de género, Pensamiento crítico.

El grupo identifica problemas del salón (orden, ventilación, luz, material), planifica alternativas técnicas, las representa en bocetos y construye prototipos.

PDA del programa sintético (2.º de secundaria)

• Tecnología. Planifica y organiza acciones, medios técnicos e insumos, para el desarrollo de alternativas de solución a diversos problemas identificados.
• Tecnología. Elabora representaciones gráficas de sus ideas con respecto a la operación, funcionamiento y diseño de las producciones técnicas, para ampliar las posibilidades de comunicación.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Hacer un diagnóstico del salón: qué estorba, qué falta, qué se descompone.
• Elegir los problemas y quién atenderá cada uno.
• Plantear el servicio: resolver un problema que afecta a todo el grupo.

Desarrollo

• Representar las ideas en bocetos y planos con medidas.
• Planificar acciones, herramientas e insumos, y construir el prototipo.
• Probar el prototipo, valorarlo y mejorarlo.

Cierre

• Presentar los prototipos al grupo e instalarlos.
• Valorar su uso después de dos semanas.

Para quién: El grupo, que usa los prototipos.

Qué observar: El diagnóstico, los bocetos y planos, el plan de trabajo y el prototipo valorado.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico.

El grupo investiga qué impide la actividad física en la escuela y organiza un recreo activo con juegos e iniciación deportiva en los que participen todas y todos.

PDA del programa sintético (2.º de secundaria)

• Educación Física. Reflexiona acerca de los factores que afectan la práctica sistemática de actividad física, para proponer acciones que contribuyan a modificarlos o eliminarlos.
• Educación Física. Toma decisiones a favor de la participación colectiva en situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, para promover ambientes de aprendizaje y actitudes asertivas.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Observar el recreo y registrar, sin nombres, cuántas personas hacen actividad física y cuántas no.
• Aplicar una encuesta anónima sobre por qué no se mueven (espacio, pena, falta de material).
• Plantear el servicio a la escuela.

Desarrollo

• Analizar los factores y proponer acciones para cada uno.
• Diseñar juegos y actividades de iniciación deportiva con equipos mixtos.
• Organizar el calendario, el material y los responsables.

Cierre

• Poner en marcha el recreo activo durante un mes.
• Valorar la participación y ajustar el programa.

Para quién: La comunidad escolar.

Qué observar: Los registros de observación, la encuesta, las propuestas y el programa en marcha.

Ejes articuladores: Vida saludable, Igualdad de género.

El grupo elige un acontecimiento relevante para la comunidad, adopta una postura crítica sobre cómo se recuerda y lo representa con lenguajes artísticos y textos literarios que proponen algo para el presente.

PDA del programa sintético (3.º de secundaria)

• Artes. Manifiesta una postura crítica sobre la memoria colectiva, acerca de un acontecimiento relevante para la comunidad, al hacer uso de los lenguajes artísticos.
• Español. Crea textos literarios de distintos géneros para ofrecer una propuesta de solución a problemas de la comunidad.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Inicio

• Reunir acontecimientos que la comunidad recuerda: una inundación, una fiesta, una obra, una lucha vecinal.
• Escuchar distintas versiones y comentar qué se recuerda y qué se olvida.
• Elegir el acontecimiento y la postura que el grupo quiere expresar.

Desarrollo

• Investigar el acontecimiento con testimonios, fotos y documentos.
• Crear textos literarios y piezas artísticas que lo representen y propongan algo para el presente.
• Gestionar con la autoridad o el comité vecinal el lugar de la muestra.

Cierre

• Presentar la muestra a la comunidad y conversar con el público.
• Documentar la experiencia con fotografías para la escuela.

Para quién: La comunidad.

Qué observar: Los testimonios recogidos, los borradores de los textos y las piezas artísticas presentadas.

Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas.

El grupo indaga un problema de contaminación de su comunidad, sistematiza información de fuentes confiables sobre la concentración de contaminantes y diseña medidas preventivas factibles.

PDA del programa sintético (3.º de secundaria)

• Química. Indaga situaciones problemáticas relacionadas con la degradación y contaminación en la comunidad, vinculadas con el uso de productos y procesos químicos.
• Química. Sistematiza la información de diferentes fuentes de consulta, orales y escritas, acerca de la concentración de contaminantes (partes por millón <ppm>) en aire, agua y suelo.
• Química. Diseña y lleva a cabo proyectos comunitarios con la intención de proponer medidas preventivas o alternativas de solución, factibles y sustentables para el cuidado de la salud y el medio ambiente.

Actividades por etapa · Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

Inicio

• Identificar en la comunidad fuentes de contaminación: quema de basura, descargas, productos de limpieza o agroquímicos.
• Recuperar lo que saben de mezclas, concentración y partes por millón.
• Elegir el problema y plantear las preguntas.

Desarrollo

• Consultar fuentes oficiales y entrevistar a personas de la comunidad sobre el problema.
• Sistematizar la información sobre la concentración de contaminantes y sus efectos.
• Diseñar medidas preventivas o alternativas sustentables.

Cierre

• Presentar el proyecto a la comunidad y a la autoridad local.
• Valorar qué medidas se adoptaron.

Para quién: La comunidad y la autoridad local.

Qué observar: El diagnóstico del problema, las fichas de las fuentes consultadas y el proyecto de prevención.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.

El grupo reflexiona sobre las condiciones de su comunidad que ponen en riesgo la salud y la seguridad, y produce narrativas audiovisuales que se difunden por medios comunitarios.

PDA del programa sintético (3.º de secundaria)

• Educación Socioemocional / Tutoría. Reflexiona sobre las condiciones del contexto familiar y comunitario que representan situaciones de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente para el autocuidado y el bienestar colectivo.
• Español. Construye narrativas acerca de una vida saludable, haciendo uso del lenguaje audiovisual y las transmite por medios comunitarios o masivos de comunicación.

Actividades por etapa · Aprendizaje Servicio (AS)

Inicio

• Identificar en grupo situaciones de riesgo para la salud en la comunidad: alimentación, adicciones, accidentes, contaminación.
• Elegir el tema de la campaña.
• Buscar aliados: radio comunitaria, comité de salud, centro de salud.

Desarrollo

• Investigar el tema en fuentes de salud confiables.
• Escribir los guiones y producir las cápsulas.
• Revisar las cápsulas con las personas aliadas antes de difundirlas.

Cierre

• Difundir la campaña por los medios acordados.
• Valorar su alcance y lo aprendido.

Para quién: La comunidad.

Qué observar: El diagnóstico, los guiones, las cápsulas producidas y la valoración de la campaña.

Ejes articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico.