El pensamiento científico y el método científico en 2.º de secundaria
Pensar científicamente es hacerse preguntas que se pueden poner a prueba, proponer hipótesis, medir con cuidado y aceptar lo que dicen los datos. Este contenido abre la Física de 2.º y la conecta con las personas, de México y de otros países, que la han construido.
Qué dice el programa
Contenido 1 de Física
El pensamiento científico, una forma de plantear y solucionar problemas y su incidencia en la transformación de la sociedad.
2.º grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Describe problemas comunes de la vida cotidiana explicando cómo se procede para buscarles solución; conoce y caracteriza el pensamiento científico para plantearse y resolver problemas en la escuela y su cotidianeidad.
- Indaga en diferentes fuentes de consulta las aportaciones de mujeres y hombres en el desarrollo de la Física y su contribución al conocimiento científico y tecnológico a nivel nacional e internacional para valorar su influencia en la sociedad actual.
Planear con este contenidoLista de cotejo y rúbrica de este PDA
Fuente: anexo del Acuerdo 08/08/23 (Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023), según la edición de la SEP del Programa Sintético de la Fase 6 (2024), pág. 66 del PDF. Se reproduce sin cambios: es texto oficial publicado en el DOF (Ley Federal del Derecho de Autor, art. 14, fracc. VIII). Lo demás de esta página es de Aulapedia. La edición SEP 2025 dice lo mismo en este contenido. Edición 2025 cotejada el 2 de octubre de 2026. Última comprobación de los enlaces: 11 de octubre de 2026.
Qué es y por qué importa
El primer contenido de Física no trata de un tema, sino de una forma de pensar. El programa pide que el alumnado describa problemas de su vida diaria, explique cómo se buscan soluciones y reconozca qué tiene de particular el pensamiento científico: preguntas que se pueden responder con evidencias, hipótesis que se ponen a prueba, mediciones repetidas y conclusiones que se comunican y se discuten.
Importa porque todo lo que viene después (unidades, materia, fuerzas, energía, electricidad, el Universo y el cambio climático) se aprende mejor si el grupo ya sabe diseñar una prueba justa, registrar datos y desconfiar de una conclusión sin evidencia. También es una herramienta para la vida: sirve para decidir qué creer de un video viral o de un anuncio que promete milagros.
El segundo PDA pide mirar a las personas: quiénes hicieron la física que hoy se estudia, qué aportaron y cómo influye su trabajo en la sociedad actual. Es una buena ocasión para incluir a mujeres y a científicos de México y de América Latina, que casi nunca aparecen en las listas.
Para el docente: cómo explicarlo
Pensar como científico no es seguir una receta
Los libros suelen presentar el método científico como una lista fija: observar, preguntar, hipotetizar, experimentar, concluir. Es una guía útil para empezar, pero conviene decir al grupo que la ciencia real va y viene: a veces un resultado inesperado obliga a cambiar la pregunta, o una medición mal hecha obliga a repetir el experimento.
Lo que no cambia son algunas actitudes: hacerse preguntas que se puedan responder con observaciones o mediciones, buscar evidencias en lugar de opiniones, dudar de las conclusiones propias y dejar que otras personas revisen el trabajo. Esas actitudes son las que el primer PDA llama caracterizar el pensamiento científico.
- Pregunta investigable: se responde con datos («¿se seca antes la ropa al sol o a la sombra?»), no con gustos.
- Hipótesis: una respuesta provisional que se puede comprobar o descartar.
- Evidencia: lo que se observó o se midió, registrado de forma que otra persona pueda revisarlo.
- Conclusión: lo que dicen los datos, aunque no sea lo que se esperaba.
Hipótesis, variables y prueba justa
Un experimento compara situaciones. Para que la comparación sea justa se cambia una sola variable a propósito (la independiente), se mide lo que ocurre (la dependiente) y se dejan iguales todas las demás (las controladas). Si se cambian dos cosas a la vez, ya no se sabe cuál causó el efecto.
El péndulo es un ejemplo clásico: una tuerca colgada de un hilo. Si la pregunta es si la longitud del hilo cambia lo que tarda en ir y volver, se prueban varias longitudes con la misma tuerca y el mismo ángulo de salida, y se mide el tiempo de diez oscilaciones para dividirlo entre diez. Galileo estudió así los péndulos hace unos cuatro siglos.
Una hipótesis que no se cumple no es un fracaso: es un resultado. Saber que algo no influye también es conocimiento, y muchas veces lleva a una pregunta mejor.
Medir, repetir y registrar
Ninguna medición es perfecta: el cronómetro se activa un poco tarde, la regla se lee de lado, la pelota no siempre cae igual. Por eso se mide varias veces y se calcula el promedio, y se anota cada dato con su unidad en una tabla. Si un valor se aleja mucho de los demás, se revisa qué pasó antes de descartarlo.
El registro ordenado permite que otra persona repita el experimento y compruebe si obtiene lo mismo. Esa posibilidad de revisar y repetir es lo que distingue una conclusión científica de una ocurrencia.
Quiénes hicieron la física
La física es una construcción colectiva de muchos siglos. Galileo Galilei midió la caída de los cuerpos y el movimiento del péndulo; Isaac Newton formuló las leyes del movimiento y de la gravitación; Marie Curie estudió la radiactividad, descubrió el polonio y el radio y recibió dos premios Nobel (Física, 1903, y Química, 1911); Emmy Noether publicó en 1918 el teorema que relaciona las simetrías con las leyes de conservación.
En México, Manuel Sandoval Vallarta investigó los rayos cósmicos y su relación con el campo magnético de la Tierra; Guillermo González Camarena patentó en 1940 un sistema de televisión a color; Silvia Torres-Peimbert estudia la composición química de las nebulosas y fue la primera persona mexicana en presidir la Unión Astronómica Internacional (2015-2018). Sus trayectorias muestran que la ciencia también se hace aquí.
Cómo llevarlo al salón
Arranca con un problema real del grupo (la licuadora que no prende, el salón que se calienta, el celular que se descarga rápido) y pide que propongan cómo averiguar la causa. Después haz el experimento del péndulo con tuercas e hilo: el grupo aprende variables, repetición y promedio con un material que cuesta muy poco. Para el segundo PDA, reparte biografías por equipos y pide que cada uno cuente qué problema resolvió esa persona.
Ejemplos para el salón
La licuadora que no prende
Antes de llamar al técnico, alguien en casa revisa si está conectada, prueba otro aparato en el mismo contacto y mira si se «botó» la pastilla. Sin saberlo, aplica el pensamiento científico: propone causas posibles y las descarta una por una con una prueba. Pide al grupo otros ejemplos de su casa.
El péndulo de la tuerca
Cuelga una tuerca de un hilo de 20, 40 y 80 cm. Para cada longitud, el grupo mide con el cronómetro del celular el tiempo de diez idas y vueltas, lo repite tres veces y saca el promedio. Descubrirá que la longitud influye mucho y que cambiar la tuerca por otra más pesada casi no cambia el tiempo.
El video que promete milagros
Proyecta un anuncio inventado («esta pulsera magnética te quita el cansancio»). El grupo identifica qué afirma, qué evidencia presenta y qué experimento justo haría falta para comprobarlo. Es una manera directa de usar el pensamiento científico fuera del laboratorio.
Errores frecuentes e ideas previas
- Creer que el método científico es una receta fija de pasos que siempre se siguen en el mismo orden.
- Pensar que un experimento «salió mal» cuando no confirma la hipótesis: también es un resultado útil.
- Cambiar varias cosas a la vez en un experimento y luego no saber cuál causó el efecto.
- Medir una sola vez y tomar ese número como definitivo, sin repetir ni promediar.
- Suponer que la ciencia la hicieron solo hombres europeos: hay aportaciones de mujeres y de científicos de México y de toda América Latina.
Ideas de proyecto: comunitario, escolar y de aula
Propuestas propias para trabajar este contenido por proyectos, con una metodología de las que sugiere la SEP para los campos formativos. Adáptalas a tu grupo y a tu comunidad: no son un formato oficial.
Proyecto de aula
¿De qué depende el ritmo de un péndulo?
¿Qué cambia el tiempo que tarda un péndulo en ir y volver: la longitud del hilo, la masa o el ángulo?
Los equipos diseñan pruebas justas con tuercas, hilo y el cronómetro del celular, cambiando una variable cada vez. Comparan sus resultados con los de otros equipos y explican por qué algunas mediciones no coinciden.
Cómo se hace
- Plantear hipótesis por escrito sobre cada variable.
- Diseñar una prueba justa para cada una: qué se cambia, qué se mide y qué se deja igual.
- Medir diez oscilaciones, repetir tres veces y calcular promedios.
- Organizar los datos en tablas y gráficas.
- Presentar las conclusiones y lo que mejorarían del diseño.
- Producto
- Informe de laboratorio con tablas, gráficas y conclusiones.
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)
- Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 2.º grado (ver en el programa)
Proyecto escolar
Galería de quienes hicieron la física
¿Qué mujeres y hombres, de México y de otros países, cambiaron nuestra forma de entender el mundo físico?
Cada equipo investiga en varias fuentes la vida y la aportación de una persona dedicada a la física, procurando que la mitad de la galería sean mujeres y que haya científicos de México y de América Latina. La galería se monta en un pasillo para que la vean otros grupos.
Cómo se hace
- Elegir a las personas con criterios de equidad y diversidad.
- Investigar en al menos dos fuentes y anotar de dónde sale cada dato.
- Explicar su aportación con un ejemplo de su uso actual.
- Diseñar una ficha o un cartel por persona.
- Montar la galería y guiarla para otros grupos.
- Producto
- Galería en el pasillo con fichas biográficas y una guía oral.
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Ejes articuladores
- Igualdad de género, Interculturalidad crítica
- PDA que trabaja
- PDA 2 de 2.º grado (ver en el programa)
Proyecto comunitario
Un problema de la comunidad, con datos
¿Cómo podemos averiguar con evidencias la causa de un problema cotidiano de nuestra colonia o comunidad?
El grupo elige un problema sencillo y observable (una calle que se encharca, un parque donde hace mucho calor, un foco del alumbrado que falla) y lo investiga con observaciones y mediciones antes de proponer una solución.
Cómo se hace
- Elegir el problema con la comunidad escolar.
- Proponer posibles causas como hipótesis.
- Reunir evidencias: fotos con fecha, mediciones, entrevistas.
- Descartar causas con base en los datos.
- Presentar la propuesta a las autoridades escolares o al comité de la colonia.
- Producto
- Reporte breve con evidencias y una propuesta de solución.
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes articuladores
- Pensamiento crítico, Inclusión
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 2.º grado (ver en el programa)
Ficha de trabajo con solucionario
10 ejercicios que se corrigen solos y 3 tareas para pensar y escribir, con las respuestas en las últimas hojas. PDF en A4 o Carta y Word para editar. «Generar otra versión» cambia el orden de las opciones: sirve para tener dos versiones del mismo examen.
Paso 1: Personaliza
Más opciones (incluir la parte 2 (tareas abiertas), título de la hoja)
Paso 2: Revisa y descarga
Más acciones (imprimir, proyectar, enlace, guardar, PNG)
Para incluir la página visible en una presentación o compartirla como imagen.
Practicar en pantalla
Los mismos ejercicios de la parte 1 de la ficha, en el mismo orden que la vista previa. Comprueba cada respuesta y verás al momento si es correcta y por qué. Con «Pantalla completa», para la pizarra digital. Sin registro y sin datos del alumnado.
Ficha de trabajo: El pensamiento científico
Lee con atención cada ejercicio y responde: elige, ordena, une, completa o clasifica según se pida.
0 de 10 respondidas
Se corrige en este dispositivo: las respuestas no salen de tu navegador.
Parte 2: para pensar y escribir
Estas tareas no se corrigen solas: se hacen en el cuaderno o en la ficha impresa. Al terminar, compara con la respuesta orientativa.
Describe un problema de tu casa o de tu comunidad y explica cómo lo investigarías: tu pregunta, tu hipótesis, qué medirías y qué dejarías igual.
Ver la respuesta orientativa
Un problema concreto (por ejemplo, que el agua del tinaco sale muy caliente por la tarde) con una pregunta investigable, una hipótesis comprobable, la variable que cambia, la que mide y al menos una que deja igual. Se valora que proponga repetir las mediciones.
Investiga a una mujer o a un hombre que haya contribuido a la física y escribe qué aportó y cómo se usa hoy ese conocimiento. Anota tus fuentes.
Ver la respuesta orientativa
Nombre, época y país de la persona; su aportación explicada con palabras propias; un uso actual (por ejemplo, la radiactividad en la medicina o las leyes de Newton en el diseño de autos); al menos dos fuentes identificadas.
Un compañero dice: «Mi experimento salió mal porque no se cumplió mi hipótesis». ¿Estás de acuerdo? Explica por qué.
Ver la respuesta orientativa
No: una hipótesis que no se confirma también es un resultado. Un experimento sale mal solo si está mal diseñado o mal medido (por ejemplo, si se cambiaron dos variables a la vez), no por el resultado que da.
Preguntas frecuentes
¿Hay que enseñar los pasos del método científico de memoria?
No hace falta. Es más útil que el grupo los use en una investigación pequeña y que descubra que a veces hay que regresar a un paso anterior. Si se usan como lista, que sea como guía, no como algo que se recita.
¿Qué hago si no tengo laboratorio?
Este contenido no lo necesita: un péndulo con una tuerca, una pelota, vasos con agua al sol o un cronómetro de celular bastan para trabajar hipótesis, variables y mediciones. Lo importante es la prueba justa y el registro ordenado.
¿Cómo evalúo el pensamiento científico?
Mira el proceso, no solo el resultado: si la pregunta es investigable, si la hipótesis se puede comprobar, si cambian una sola variable, si repiten mediciones y si la conclusión se apoya en sus datos. La lista de cotejo de este PDA te ayuda a registrarlo.
También en Aulapedia
- Diagrama de flujo del método científicoPara que el grupo dibuje el camino de su propia investigación, con idas y vueltas.
- Infografía del método científicoResumen visual para el cuaderno o para proyectar.
- CronómetroPara medir las oscilaciones del péndulo en el pizarrón.
- Día de la Mujer y la Niña en la CienciaActividades para el 11 de febrero que encajan con el segundo PDA.
- Unidades y medidas (Física, contenido 2)El siguiente paso: medir con las unidades del SI.
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