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Adaptamos cursos y grados, vocabulario, tamaño de papel (A4 o Carta) y currículo (LOMLOE o NEM). Las páginas no cambian de dirección.

Nombre:Fecha:El mapa de los sonidosComprensión lectora · 5.º de Primaria (5.º grado de primaria) · Texto narrativoLeo es ciego de nacimiento, pero eso no le impide saber exactamente dónde está. Alentrar en el colegio cada mañana, cuenta los pasos desde la puerta hasta el pasillo,escucha el eco de su bastón blanco y reconoce el olor a pintura del aula de arte. Leecon los dedos, en braille, y escribe con una máquina especial que marca puntitos enrelieve sobre el papel.Cuando la maestra Irene propuso hacer por parejas un mapa del colegio para elproyecto de geografía, Sofía levantó la mano para ponerse con Leo.—Pero ¿cómo van a hacer un mapa si él no ve? —susurró alguien al fondo de la clase.Leo sonrió.—Haremos un mapa que se pueda oír.Durante dos semanas, los dos amigos recorrieron el colegio con una grabadora. Leoguiaba: sabía cuántos pasos había de una puerta a otra y qué sonido tenía cada rincón.La fuente del patio gorgoteaba; en la cocina chocaban las cazuelas; en el gimnasioretumbaban los balones; el camino de la entrada crujía porque estaba cubierto degrava; y en el árbol grande del patio, a primera hora, cantaban los gorriones. Sofíagrababa los sonidos y dibujaba los planos.Al principio, a Sofía le costaba entender cómo Leo distinguía tantas cosas. Un día, él lepidió que cerrara los ojos en mitad del pasillo. Al cabo de un minuto, Sofía empezó aoír cosas que nunca había notado: el zumbido de la nevera de la cocina, el chirrido dela tercera puerta, las voces lejanas de la clase de música. Le pareció que el colegioentero hablaba.Con todo lo que habían reunido, construyeron un mapa en una cartulina enorme. Lospasillos eran cordones pegados; el camino de grava, un trozo de lija; la fuente, unachapa redonda; y el patio, un rectángulo de fieltro suave. Al lado de cada lugarescribieron su nombre en letras y en braille. Así, el mapa se podía ver, tocar y, con lagrabación, también escuchar.El día de la presentación, Leo pidió a toda la clase que cerrara los ojos. Fuereproduciendo los sonidos uno por uno, y sus compañeros tenían que adivinar a quélugar pertenecían. Después, todos pasaron los dedos por el mapa. El niño que habíasusurrado al principio fue el que más acertó. Al terminar, se acercó a Leo y le preguntóaaulapedia.comEl mapa de los sonidos · Recurso gratuito, uso libre en el aula1 / 3

3 páginas + 1 de soluciones · vista previa exacta del PDF

El mapa de los sonidos: lectura comprensiva para 5.º de Primaria

Lectura · Comprensión lectora

  • 5.º de Primaria5.º grado de primaria
  • 3 páginas
  • Con soluciones
  • ≈ 30 min
  • PDF A4 y Carta

«El mapa de los sonidos» es un texto narrativo de 450 palabras pensado para 5.º de Primaria (5.º grado de primaria). La ficha incluye la lectura y 9 preguntas de comprensión literales, inferenciales y críticas, con una clave de soluciones para corregir en un momento. Inferir los sentimientos y los cambios de los personajes y valorar la inclusión en un relato realista.

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Gratis y sin registro. Incluye hoja de soluciones al final.

Más formatos
Tamaño de papel

ZIP con páginas, fuentes y guía. Ábrelo en un editor SVG para cambiar textos y formas. Las ilustraciones se incluyen como imágenes.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Inferir los sentimientos y los cambios de los personajes y valorar la inclusión en un relato realista.

  1. Antes

    Activa conocimientos previos: lee el título, mirad juntos de qué puede tratar y anticipad dos o tres palabras que aparecerán.

  2. Durante

    Primera lectura silenciosa y segunda en voz alta por párrafos. Subrayad las palabras desconocidas y deducid su significado por el contexto.

  3. Después

    Responden las preguntas individualmente y se corrigen en común justificando cada respuesta con una frase del texto. Las preguntas críticas dan para un pequeño debate.

Adaptación NEAE

Para alumnado con dislexia o dificultades lectoras: amplía la ficha al 125 %, lee el texto en voz alta antes y reduce el número de preguntas a las literales. El vocabulario que se pregunta está en la hoja del docente para trabajarlo antes en voz alta.

Ampliación

Pide que inventen dos preguntas nuevas sobre el texto para un compañero o que escriban un final alternativo o un titular para la lectura.

Qué trabaja según el currículo

LOMLOE · Lengua Castellana y Literatura (tercer ciclo)

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

  • LCL 4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
  • LCL 4.2Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.

Fuente: RD 157/2022 (enseñanzas mínimas estatales). Tu comunidad autónoma puede concretarlos: consulta el decreto de tu comunidad en su boletín oficial.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 5

  • LenguajesComprensión y producción de textos explicativos.
  • LenguajesComprensión y producción de textos argumentativos.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

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