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Adaptamos cursos y grados, vocabulario, tamaño de papel (A4 o Carta) y currículo (LOMLOE o NEM). Las páginas no cambian de dirección.

Nombre:Fecha:El misterio del reloj que llegaba tardeComprensión lectora · 5.º de Primaria (5.º grado de primaria) · Texto narrativoEn la plaza de Monteluz hay un reloj de torre que lleva más de cien años marcando lashoras. Todo el pueblo se guía por él: el autobús, el mercado, el timbre de la escuela.Por eso, cuando empezó a atrasarse, se armó un buen alboroto.Lo extraño era que el reloj no fallaba de cualquier manera. Por la mañana iba perfecto,pero cada tarde, al anochecer, perdía unos minutos. Al día siguiente, don Anselmo, elrelojero, subía a la torre, lo ponía en hora, revisaba los engranajes uno por uno ybajaba rascándose la cabeza.—No le pasa nada —repetía—. Está como nuevo.Valentina y Omar, que vivían en la plaza, decidieron investigar. Valentina era de lasque lo apuntan todo; Omar, de los que se fijan en lo que nadie mira. Durante unasemana anotaron en un cuaderno la hora del reloj de la torre y la de un reloj digital,cada cuarto de hora, desde la salida de clase hasta la cena.Los datos no dejaban lugar a dudas. El reloj solo perdía tiempo al atardecer, yúnicamente cuando la aguja de los minutos subía desde el 6 hasta el 12. Cuandobajaba, iba perfecta. Y había algo más: los días de lluvia no se atrasaba ni un segundo.—¿Qué aparece solo al atardecer y desaparece cuando llueve? —preguntó Valentina,mordiendo el lápiz.Omar no contestó. Estaba mirando el cielo. Una nube oscura, que se estiraba y seencogía como si fuera de humo, se acercaba a la plaza. No era humo: eran cientos deestorninos que volvían a dormir a los árboles del parque. Y antes de bajar a las ramas,muchos se posaban un rato en el mismo lugar: la larguísima aguja de los minutos delreloj.Al día siguiente, los dos amigos subieron a la torre con don Anselmo y unosprismáticos. Cuando los pájaros se amontonaron sobre la aguja, la vieron subir másdespacio, como si cargara con una mochila muy pesada. ¡El peso de los estorninosfrenaba el reloj! Los días de lluvia, en cambio, los pájaros se refugiaban directamenteen los árboles.—No podemos espantarlos —dijo Valentina—. Solo buscan un sitio para descansar.Entre los tres pensaron una solución. Colocaron junto a la esfera del reloj una barra demadera larga y cómoda. Desde el primer día, los estorninos la prefirieron a la aguja. Elaaulapedia.comEl misterio del reloj que llegaba tarde · Recurso gratuito, uso libre en el aula1 / 3

3 páginas + 1 de soluciones · vista previa exacta del PDF

El misterio del reloj que llegaba tarde: lectura comprensiva para 5.º de Primaria

Lectura · Comprensión lectora

  • 5.º de Primaria5.º grado de primaria
  • 3 páginas
  • Con soluciones
  • ≈ 30 min
  • PDF A4 y Carta

«El misterio del reloj que llegaba tarde» es un texto narrativo de 472 palabras pensado para 5.º de Primaria (5.º grado de primaria). La ficha incluye la lectura y 9 preguntas de comprensión literales, inferenciales y críticas, con una clave de soluciones para corregir en un momento. Seguir el razonamiento de un relato de misterio, relacionar datos e hipótesis y comprender cómo se llega a la solución.

Descargar PDFA4Descargar PDFCarta

Gratis y sin registro. Incluye hoja de soluciones al final.

Más formatos
Tamaño de papel

ZIP con páginas, fuentes y guía. Ábrelo en un editor SVG para cambiar textos y formas. Las ilustraciones se incluyen como imágenes.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Seguir el razonamiento de un relato de misterio, relacionar datos e hipótesis y comprender cómo se llega a la solución.

  1. Antes

    Activa conocimientos previos: lee el título, mirad juntos de qué puede tratar y anticipad dos o tres palabras que aparecerán.

  2. Durante

    Primera lectura silenciosa y segunda en voz alta por párrafos. Subrayad las palabras desconocidas y deducid su significado por el contexto.

  3. Después

    Responden las preguntas individualmente y se corrigen en común justificando cada respuesta con una frase del texto. Las preguntas críticas dan para un pequeño debate.

Adaptación NEAE

Para alumnado con dislexia o dificultades lectoras: amplía la ficha al 125 %, lee el texto en voz alta antes y reduce el número de preguntas a las literales. El vocabulario que se pregunta está en la hoja del docente para trabajarlo antes en voz alta.

Ampliación

Pide que inventen dos preguntas nuevas sobre el texto para un compañero o que escriban un final alternativo o un titular para la lectura.

Qué trabaja según el currículo

LOMLOE · Lengua Castellana y Literatura (tercer ciclo)

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

  • LCL 4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
  • LCL 4.2Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.

Fuente: RD 157/2022 (enseñanzas mínimas estatales). Tu comunidad autónoma puede concretarlos: consulta el decreto de tu comunidad en su boletín oficial.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 5

  • LenguajesComprensión y producción de textos explicativos.
  • LenguajesComprensión y producción de textos argumentativos.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

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