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Adaptamos cursos y grados, vocabulario, tamaño de papel (A4 o Carta) y currículo (LOMLOE o NEM). Las páginas no cambian de dirección.

Nombre:Fecha:Las señas del galeón de ManilaComprensión lectora · 5.º de Primaria (5.º grado de primaria) · Texto narrativoA principios del siglo XVIII, Tomás tenía doce años y era grumete en el galeón deManila, también llamado la nao de China. Cada año, uno o dos de estos grandes barcoscruzaban el océano Pacífico entre Acapulco, en la Nueva España, y Manila, en las islasFilipinas. Hacia Asia llevaban plata; de vuelta traían sedas, porcelanas, especias ymarfil.Como era el más joven de la tripulación, a Tomás le tocaba limpiar la cubierta, ayudaren la cocina y subir a lo alto del palo mayor para vigilar el horizonte. El viaje de ida, deunos tres meses, había sido casi un paseo: los vientos empujaban el barco hacia eloeste sin descanso. Pero el viaje de vuelta, el tornaviaje, era otra historia. Pararegresar, el galeón tenía que subir mucho hacia el norte en busca de los vientos y lascorrientes que lo llevaran hasta América. Eran muchos meses seguidos sin ver tierra.A los dos meses, el agua de los barriles sabía mal y la galleta, el pan duro de losmarineros, estaba llena de gorgojos. Hacía frío y la niebla lo cubría todo. Lo peor llegócon el escorbuto: a muchos marineros les sangraban las encías y se sentían cada vezmás débiles. Entonces nadie sabía bien por qué ocurría, pero los más viejos decían quese curaba al llegar a tierra y comer fruta fresca. Hoy sabemos que se debe a la falta devitamina C.Por las noches, el piloto medía la altura de las estrellas para calcular la posición delbarco. Un día llamó a Tomás.—Tienes buena vista, muchacho. Sube a la cofa y avísame si ves algo flotando en elagua: unas algas largas, con una bola en la punta. Las llamamos «señas». Cuandoaparecen, la costa de California está cerca.Desde entonces, Tomás pasaba horas allá arriba, agarrado al mástil, con los ojosclavados en el agua gris. Pasaron días y días. Algunos marineros empezaron a decirque las señas no existían, que eran un cuento de viejos.Una mañana de niebla, algo oscuro se balanceó entre las olas. Tomás se frotó los ojos.Luego vio otro, y otro más: largos tallos con una bola en el extremo, como látigosflotantes.—¡Señas! ¡Señas a la vista! —gritó con todas sus fuerzas.Toda la tripulación corrió a la borda. Hasta los enfermos se incorporaron en susaaulapedia.comLas señas del galeón de Manila · Recurso gratuito, uso libre en el aula1 / 3

3 páginas + 1 de soluciones · vista previa exacta del PDF

Las señas del galeón de Manila: lectura comprensiva para 5.º de Primaria

Lectura · Comprensión lectora

  • 5.º de Primaria5.º grado de primaria
  • 3 páginas
  • Con soluciones
  • ≈ 30 min
  • PDF A4 y Carta

«Las señas del galeón de Manila» es un texto narrativo de 485 palabras pensado para 5.º de Primaria (5.º grado de primaria). La ficha incluye la lectura y 9 preguntas de comprensión literales, inferenciales y críticas, con una clave de soluciones para corregir en un momento. Comprender un relato de aventura histórica y distinguir los hechos reales de los inventados.

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Gratis y sin registro. Incluye hoja de soluciones al final.

Más formatos
Tamaño de papel

ZIP con páginas, fuentes y guía. Ábrelo en un editor SVG para cambiar textos y formas. Las ilustraciones se incluyen como imágenes.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Comprender un relato de aventura histórica y distinguir los hechos reales de los inventados.

  1. Antes

    Activa conocimientos previos: lee el título, mirad juntos de qué puede tratar y anticipad dos o tres palabras que aparecerán.

  2. Durante

    Primera lectura silenciosa y segunda en voz alta por párrafos. Subrayad las palabras desconocidas y deducid su significado por el contexto.

  3. Después

    Responden las preguntas individualmente y se corrigen en común justificando cada respuesta con una frase del texto. Las preguntas críticas dan para un pequeño debate.

Adaptación NEAE

Para alumnado con dislexia o dificultades lectoras: amplía la ficha al 125 %, lee el texto en voz alta antes y reduce el número de preguntas a las literales. El vocabulario que se pregunta está en la hoja del docente para trabajarlo antes en voz alta.

Ampliación

Pide que inventen dos preguntas nuevas sobre el texto para un compañero o que escriban un final alternativo o un titular para la lectura.

Qué trabaja según el currículo

LOMLOE · Lengua Castellana y Literatura (tercer ciclo)

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

  • LCL 4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
  • LCL 4.2Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.

Fuente: RD 157/2022 (enseñanzas mínimas estatales). Tu comunidad autónoma puede concretarlos: consulta el decreto de tu comunidad en su boletín oficial.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 5

  • LenguajesComprensión y producción de textos explicativos.
  • LenguajesComprensión y producción de textos argumentativos.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

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