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Adaptamos cursos y grados, vocabulario, tamaño de papel (A4 o Carta) y currículo (LOMLOE o NEM). Las páginas no cambian de dirección.

Nombre:Fecha:Las dos orillas del idiomaComprensión lectora · 6.º de Primaria (6.º grado de primaria) · Texto narrativoCamila llegó a Valencia en enero, en mitad del curso, con una maleta enorme, una carpetade dibujos y un acento que hacía que todos se volvieran a mirarla. Venía de Bogotá, lacapital de Colombia, donde había vivido sus once años. Su madre, médica, habíaconseguido trabajo en un hospital de la ciudad.Lo primero que le sorprendió fue que todos hablaban español... pero no exactamente elmismo que ella. El primer día de clase levantó la mano y preguntó:—Profe, ¿alguien me presta un esfero?Hubo un silencio. Algunos compañeros se miraron sin entender. Hugo, el niño que sesentaba a su lado, le tendió una goma de borrar con cara de duda. Camila se rio y leseñaló el bolígrafo que él tenía en la mano.—¡Esto es un esfero! —dijo.—Esto es un boli —contestó Hugo, y los dos acabaron riéndose.Aquella tarde, Camila escribió a su abuela: «Abuela, aquí al jugo le dicen zumo, a lasmedias de los pies les dicen calcetines, al carro le dicen coche y al computador,ordenador. ¡Y un saco no es una chaqueta de lana, sino una bolsa grande para metercosas!». En las calles, además, había carteles en dos idiomas, porque en la ComunidadValenciana también se habla valenciano. La señora del horno la saludaba cada mañanacon un «Bon dia» que a Camila le sonaba a canción.Al principio, algunas palabras la hacían sentir lejos de casa. Pero un día, la maestra Rosapropuso un trabajo para la semana de la lectura: cada pareja debía preparar un muralsobre algo que tuviera que ver con el idioma. Hugo y Camila se miraron y lo tuvieron claro.—Hagamos un diccionario de las dos orillas —propuso Camila—. Las palabras de allá y lasde acá.Durante dos semanas reunieron palabras. Preguntaron a los compañeros que teníanfamilia en otros países, y la lista creció sin parar. Fátima, cuya familia es de Marruecos,explicó que muchas palabras del español vienen del árabe, como «almohada» o «azúcar».Thiago, cuyo padre era argentino, explicó que en Buenos Aires a la piscina la llaman«pileta». Y Ximena, que había nacido en México, contó que allí, para decir que algo esestupendo, se dice «padrísimo», mientras que en Colombia se dice «chévere» y enEspaña, «genial».El mural quedó precioso: un río azul atravesaba la cartulina de lado a lado, y en cada orillaaaulapedia.comLas dos orillas del idioma · Recurso gratuito, uso libre en el aula1 / 3

3 páginas + 1 de soluciones · vista previa exacta del PDF

Las dos orillas del idioma: lectura comprensiva para 6.º de Primaria

Lectura · Comprensión lectora

  • 6.º de Primaria6.º grado de primaria
  • 3 páginas
  • Con soluciones
  • ≈ 30 min
  • PDF A4 y Carta

«Las dos orillas del idioma» es un texto narrativo de 529 palabras pensado para 6.º de Primaria (6.º grado de primaria). La ficha incluye la lectura y 10 preguntas de comprensión literales, inferenciales y críticas, con una clave de soluciones para corregir en un momento. Inferir los sentimientos de los personajes, interpretar el lenguaje figurado y valorar la diversidad del español.

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Gratis y sin registro. Incluye hoja de soluciones al final.

Más formatos
Tamaño de papel

ZIP con páginas, fuentes y guía. Ábrelo en un editor SVG para cambiar textos y formas. Las ilustraciones se incluyen como imágenes.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Inferir los sentimientos de los personajes, interpretar el lenguaje figurado y valorar la diversidad del español.

  1. Antes

    Activa conocimientos previos: lee el título, mirad juntos de qué puede tratar y anticipad dos o tres palabras que aparecerán.

  2. Durante

    Primera lectura silenciosa y segunda en voz alta por párrafos. Subrayad las palabras desconocidas y deducid su significado por el contexto.

  3. Después

    Responden las preguntas individualmente y se corrigen en común justificando cada respuesta con una frase del texto. Las preguntas críticas dan para un pequeño debate.

Adaptación NEAE

Para alumnado con dislexia o dificultades lectoras: amplía la ficha al 125 %, lee el texto en voz alta antes y reduce el número de preguntas a las literales. El vocabulario que se pregunta está en la hoja del docente para trabajarlo antes en voz alta.

Ampliación

Pide que inventen dos preguntas nuevas sobre el texto para un compañero o que escriban un final alternativo o un titular para la lectura.

Qué trabaja según el currículo

LOMLOE · Lengua Castellana y Literatura (tercer ciclo)

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

  • LCL 4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
  • LCL 4.2Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.

Fuente: RD 157/2022 (enseñanzas mínimas estatales). Tu comunidad autónoma puede concretarlos: consulta el decreto de tu comunidad en su boletín oficial.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 5

  • LenguajesComprensión y producción de textos explicativos.
  • LenguajesComprensión y producción de textos argumentativos.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

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