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Nombre:Fecha:Una mascota no es un jugueteComprensión lectora · 6.º de Primaria (6.º grado de primaria) · Texto de opiniónCada vez que se acercan los cumpleaños o las fiestas de fin de año, muchos niños yniñas piden lo mismo: un perro, un gato o un hámster. Yo también lo pedí duranteaños. Hoy, que por fin tengo un perro, quiero defender una idea que aprendí por elcamino: una mascota no es un juguete, sino un ser vivo que depende de nosotrosdurante toda su vida. Por eso, antes de tener una, hay que pensarlo muy bien.Mi primer argumento es el tiempo. Un perro puede vivir más de diez años, y un gato, amenudo, más de quince. Durante todo ese tiempo necesitará comer cada día, salir apasear, jugar, ir al veterinario y recibir cariño. No es algo que pueda dejarse en unarmario cuando nos aburre o cuando nos vamos de vacaciones.Mi segundo argumento es el dinero y el espacio. Comida, vacunas, arena, juguetes,una correa, una cama... Todo cuesta, y las familias tienen que poder asumirlo.Además, no todos los animales se adaptan a cualquier casa: un perro muy activo,encerrado todo el día en una vivienda pequeña, será un perro triste.Mi tercer argumento es el abandono. Cada año, protectoras y refugios recogenmuchísimos animales que alguien dejó en la calle o en una carretera. Muchos fueronregalos de una noche de fiesta que, meses después, se convirtieron en «un problema».Un animal abandonado sufre hambre, miedo y peligro, y a veces nunca encuentra otrafamilia.Hay quien piensa que tener una mascota enseña responsabilidad a los niños, y que poreso es un buen regalo. Estoy de acuerdo en la primera parte: cuidar de un animalenseña muchísimo. Pero la responsabilidad no puede ser solo del niño o de la niña.Tiene que ser una decisión de toda la familia, porque, cuando el niño tenga exámenes,se ponga enfermo o se canse, alguien tendrá que seguir sacando al perro tres veces aldía. Por eso creo que una mascota nunca debe ser un regalo sorpresa.También hay quien prefiere animales exóticos porque parecen más originales: tortugasde otros continentes, iguanas o loros. Sin embargo, muchos de esos animalesnecesitan cuidados muy especiales y no deberían vivir lejos de su hábitat. Y cuandoalgunas personas se cansan de ellos y los sueltan en la naturaleza, pueden convertirseen especies invasoras que dañan a los animales del lugar, como ha ocurrido conalgunas tortugas en ríos y lagunas de distintos países.Mi propuesta es sencilla. Antes de tener una mascota, la familia debería hacerseaaulapedia.comUna mascota no es un juguete · Recurso gratuito, uso libre en el aula1 / 3

3 páginas + 1 de soluciones · vista previa exacta del PDF

Una mascota no es un juguete: lectura comprensiva para 6.º de Primaria

Lectura · Comprensión lectora

  • 6.º de Primaria6.º grado de primaria
  • 3 páginas
  • Con soluciones
  • ≈ 30 min
  • PDF A4 y Carta

«Una mascota no es un juguete» es un texto de opinión de 504 palabras pensado para 6.º de Primaria (6.º grado de primaria). La ficha incluye la lectura y 9 preguntas de comprensión literales, inferenciales y críticas, con una clave de soluciones para corregir en un momento. Analizar la estructura de un texto de opinión (tesis, argumentos, contraargumentos y conclusión) y elaborar una postura propia razonada.

Descargar PDFA4Descargar PDFCarta

Gratis y sin registro. Incluye hoja de soluciones al final.

Más formatos
Tamaño de papel

ZIP con páginas, fuentes y guía. Ábrelo en un editor SVG para cambiar textos y formas. Las ilustraciones se incluyen como imágenes.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Analizar la estructura de un texto de opinión (tesis, argumentos, contraargumentos y conclusión) y elaborar una postura propia razonada.

  1. Antes

    Activa conocimientos previos: lee el título, mirad juntos de qué puede tratar y anticipad dos o tres palabras que aparecerán.

  2. Durante

    Primera lectura silenciosa y segunda en voz alta por párrafos. Subrayad las palabras desconocidas y deducid su significado por el contexto.

  3. Después

    Responden las preguntas individualmente y se corrigen en común justificando cada respuesta con una frase del texto. Las preguntas críticas dan para un pequeño debate.

Adaptación NEAE

Para alumnado con dislexia o dificultades lectoras: amplía la ficha al 125 %, lee el texto en voz alta antes y reduce el número de preguntas a las literales. El vocabulario que se pregunta está en la hoja del docente para trabajarlo antes en voz alta.

Ampliación

Pide que inventen dos preguntas nuevas sobre el texto para un compañero o que escriban un final alternativo o un titular para la lectura.

Qué trabaja según el currículo

LOMLOE · Lengua Castellana y Literatura (tercer ciclo)

Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

  • LCL 4.1Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
  • LCL 4.2Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.

Fuente: RD 157/2022 (enseñanzas mínimas estatales). Tu comunidad autónoma puede concretarlos: consulta el decreto de tu comunidad en su boletín oficial.

Nueva Escuela Mexicana · Fase 5

  • LenguajesComprensión y producción de textos explicativos.
  • LenguajesComprensión y producción de textos argumentativos.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

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