Manifestaciones artísticas para una sociedad incluyente en 1.º de secundaria
El arte y la literatura son de todas las personas y para todas las personas. El contenido pide reconocer obras creadas o interpretadas por personas con discapacidad en 1.º, escribir sobre manifestaciones culturales que promueven la inclusión en 2.º y crear un texto literario sobre una sociedad incluyente en 3.º.
Qué dice el programa
Contenido 14 de Español
Manifestaciones culturales y artísticas que favorecen una sociedad incluyente.
1.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Reconoce manifestaciones culturales y artísticas creadas o ejecutadas por personas con alguna discapacidad, para distinguir sus valores estéticos y creativos y las comparte en forma oral o escrita con la comunidad.
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2.º grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Elabora un texto oral o escrito acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que promuevan una sociedad incluyente.
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3.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Crea un texto literario que aborde un tema que promueva una sociedad incluyente.
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Fuente: anexo del Acuerdo 08/08/23 (Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023), según la edición de la SEP del Programa Sintético de la Fase 6 (2024), pág. 36 del PDF. Se reproduce sin cambios: es texto oficial publicado en el DOF (Ley Federal del Derecho de Autor, art. 14, fracc. VIII). Lo demás de esta página es de Aulapedia. La edición SEP 2025 dice lo mismo en este contenido. Edición 2025 cotejada el 2 de octubre de 2026. Última comprobación de los enlaces: 11 de octubre de 2026.
Qué es y por qué importa
Este contenido pone en el centro a las personas con discapacidad como creadoras y no solo como tema. En 1.º, el PDA pide reconocer manifestaciones culturales y artísticas creadas o ejecutadas por personas con alguna discapacidad, distinguir sus valores estéticos y creativos y compartirlas de forma oral o escrita con la comunidad; en 2.º, elaborar un texto oral o escrito sobre manifestaciones que promuevan una sociedad incluyente, y en 3.º, crear un texto literario que aborde ese tema.
La clave está en la frase «valores estéticos y creativos»: el PDA no pide admirar a alguien «a pesar de» su discapacidad, sino valorar su obra como obra, con los mismos criterios que cualquier otra. Esa mirada evita dos errores frecuentes: la lástima y la idea de «ejemplo de superación», que pone la discapacidad por delante del talento.
La inclusión también es un asunto de lenguaje y de acceso. En México, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) reconoce la Lengua de Señas Mexicana como lengua nacional y el sistema Braille, entre otros formatos accesibles. Un evento cultural incluyente piensa en rampas, intérpretes, subtítulos y textos en lectura fácil.
Para el docente: cómo explicarlo
Artistas con discapacidad: valorar la obra
Hay muchos ejemplos que el grupo puede investigar. Frida Kahlo (1907-1954) tuvo poliomielitis de niña y, a los 18 años, un accidente entre un autobús y un tranvía le dejó lesiones y dolor para toda la vida; pintó muchas obras desde la cama, con un caballete adaptado, y el cuerpo y el dolor son temas de su pintura. Ludwig van Beethoven (1770-1827) fue perdiendo el oído y estrenó su Novena Sinfonía en 1824, cuando ya casi no oía. La escritora mexicana Gabriela Brimmer (1947-2000), con parálisis cerebral, escribía con el pie izquierdo; su vida se contó en el libro Gaby Brimmer (1979), que escribió junto con Elena Poniatowska.
Al analizar estas obras conviene hacerse las mismas preguntas que ante cualquier otra: qué técnica usa, qué temas trata, qué emociones provoca, qué la hace única. Y después, qué papel tiene la experiencia del cuerpo en la obra, si es que lo tiene: en Frida Kahlo es central; en otras personas, no.
Lenguaje respetuoso
La forma recomendada es persona con discapacidad: primero la persona. Es la expresión de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU (2006) y de las leyes mexicanas. Conviene evitar «discapacitado», «minusválido», «inválido» o «enfermito», y también eufemismos como «capacidades diferentes», que muchas organizaciones de personas con discapacidad rechazan porque esquivan el tema en lugar de nombrarlo.
Lo mismo ocurre con la sordera: se dice persona sorda o comunidad sorda, y no «sordomudo», porque las personas sordas tienen voz y una lengua propia. Y es mejor «persona usuaria de silla de ruedas» que «confinada a una silla de ruedas»: la silla da movilidad, no encierra.
Manifestaciones culturales que promueven la inclusión
En 2.º, el grupo escribe sobre manifestaciones que promueven una sociedad incluyente: un concierto con intérprete de Lengua de Señas Mexicana, una exposición que se puede tocar, un libro en Braille o en lectura fácil, una obra de teatro con actores sordos y oyentes, un museo con audiodescripción. La pregunta guía es: ¿quién puede disfrutar de esta obra y quién se queda fuera?
En 3.º, el reto es crear un texto literario (cuento, poema, guion) sobre la inclusión que evite los clichés: personajes con discapacidad que no sean solo «el que supera» o «el que da lástima», sino personas completas, con deseos, humor y conflictos.
Cómo llevarlo al salón
Presenta una obra sin decir nada de quién la hizo y pide al grupo que la comente: qué ve, qué siente, qué técnica reconoce. Después cuenta la historia de su autora o autor y observa si cambia la mirada del grupo, y por qué. Si en la escuela hay estudiantes con discapacidad, no los pongas como ejemplo sin su consentimiento; si quieren participar, que sea en lo que ellos decidan. Invita, si es posible, a artistas o colectivos de la comunidad.
Ejemplos para el salón
La obra antes que la etiqueta
Muestra una pintura de Frida Kahlo y pide que el grupo la describa y la interprete. Solo después habla de su vida. Comenten si la información biográfica añade sentido a la obra o si la obra se sostiene sola.
Un saludo en Lengua de Señas Mexicana
Con apoyo de un material de una institución o de una persona sorda de la comunidad, el grupo aprende a saludar y a presentarse en LSM. Reflexionen después sobre qué barreras de comunicación encuentra una persona sorda en la escuela.
Diccionario del lenguaje respetuoso
Haz una lista de expresiones que se oyen en la calle o en redes sobre la discapacidad y pide que el grupo las clasifique en respetuosas e irrespetuosas y proponga alternativas.
Errores frecuentes e ideas previas
- Presentar a las personas con discapacidad solo como «ejemplo de superación»: su obra se valora por sus cualidades artísticas, como cualquier otra.
- Usar palabras como «discapacitado», «minusválido» o «sordomudo»: la forma respetuosa es «persona con discapacidad» o «persona sorda».
- Pensar que la inclusión es solo cosa de las personas con discapacidad: una sociedad incluyente quita barreras para todas las personas.
- Hablar por las personas con discapacidad sin escucharlas: lo mejor es conocer lo que ellas mismas dicen y crean.
- Confundir inclusión con lástima o con caridad: se trata de derechos y de acceso en igualdad de condiciones.
Ideas de proyecto: comunitario, escolar y de aula
Propuestas propias para trabajar este contenido por proyectos, con una metodología de las que sugiere la SEP para los campos formativos. Adáptalas a tu grupo y a tu comunidad: no son un formato oficial.
Proyecto de aula
Galería de artistas
¿Qué obras de artistas con discapacidad merecen que nuestra comunidad las conozca, y por qué?
Por equipos, el grupo investiga a artistas con discapacidad de México y del mundo (también de su región), analiza los valores estéticos y creativos de una obra de cada artista y monta una galería con fichas comentadas.
Cómo se hace
- Identificación: reunir nombres de artistas y elegir uno por equipo.
- Recuperación: investigar su obra en fuentes confiables.
- Comprensión: analizar una obra (técnica, tema, emociones, lo que la hace única).
- Producción: escribir una ficha comentada que ponga la obra en primer plano.
- Difusión: montar la galería y explicarla a otros grupos.
- Producto
- Galería de obras con fichas comentadas.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Inclusión, Artes y experiencias estéticas
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 1.er grado (ver en el programa)
Proyecto escolar
Una feria cultural para todas las personas
¿Cómo hacemos que un evento cultural de la escuela pueda disfrutarlo cualquier persona?
El grupo escribe textos sobre manifestaciones culturales incluyentes y, con lo aprendido, ayuda a que un festival escolar sea accesible: programa en letra grande y lectura fácil, señalización clara, apoyo de intérprete de LSM si es posible y espacios sin barreras.
Cómo se hace
- Investigar manifestaciones culturales incluyentes y escribir textos sobre ellas.
- Revisar el evento escolar y anotar barreras para distintas personas.
- Proponer y preparar ajustes (programa accesible, señalización, apoyos).
- Aplicar los ajustes el día del evento y recoger opiniones del público.
- Producto
- Textos sobre manifestaciones incluyentes y un evento escolar accesible.
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Ejes articuladores
- Inclusión, Artes y experiencias estéticas
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 2.º grado (ver en el programa)
Proyecto comunitario
Antología de relatos incluyentes
¿Qué historias podemos escribir para imaginar una comunidad donde nadie se quede fuera?
El grupo escribe cuentos, poemas y guiones sobre la inclusión con personajes completos y sin clichés, los publica en formatos accesibles (letra grande, versión en audio) y los dona a la biblioteca de la comunidad.
Cómo se hace
- Leer y comentar textos que traten la inclusión, y detectar clichés.
- Escribir el texto literario y revisarlo en parejas.
- Preparar las versiones accesibles: letra grande y grabación en audio.
- Presentar la antología en la biblioteca o la casa de cultura.
- Producto
- Antología de textos literarios incluyentes en formatos accesibles.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Inclusión, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 3.er grado (ver en el programa)
Ficha de trabajo con solucionario
10 ejercicios que se corrigen solos y 3 tareas para pensar y escribir, con las respuestas en las últimas hojas. PDF en A4 o Carta y Word para editar. «Generar otra versión» cambia el orden de las opciones: sirve para tener dos versiones del mismo examen.
Paso 1: Personaliza
Más opciones (incluir la parte 2 (tareas abiertas), título de la hoja)
Paso 2: Revisa y descarga
Más acciones (imprimir, proyectar, enlace, guardar, PNG)
Para incluir la página visible en una presentación o compartirla como imagen.
Practicar en pantalla
Los mismos ejercicios de la parte 1 de la ficha, en el mismo orden que la vista previa. Comprueba cada respuesta y verás al momento si es correcta y por qué. Con «Pantalla completa», para la pizarra digital. Sin registro y sin datos del alumnado.
Ficha de trabajo: Arte, discapacidad e inclusión
Lee con atención cada ejercicio y responde: elige, ordena, une, completa o clasifica según se pida.
0 de 10 respondidas
Se corrige en este dispositivo: las respuestas no salen de tu navegador.
Parte 2: para pensar y escribir
Estas tareas no se corrigen solas: se hacen en el cuaderno o en la ficha impresa. Al terminar, compara con la respuesta orientativa.
Elige una obra (pintura, canción, poema, obra de teatro) creada o interpretada por una persona con discapacidad. Descríbela y explica qué valor estético o creativo tiene.
Ver la respuesta orientativa
Identifica la obra y a su autora o autor, la describe (técnica, tema, forma) y da una valoración estética con razones; la discapacidad, si se menciona, no sustituye el análisis de la obra.
Piensa en un evento cultural de tu escuela o comunidad (una ceremonia, un festival, una función). Escribe dos barreras que podrían dejar fuera a alguien y cómo quitarlas.
Ver la respuesta orientativa
Dos barreras concretas (escaleras sin rampa, falta de intérprete de LSM, videos sin subtítulos, letra pequeña, sonido muy alto) con una solución realista para cada una.
Reescribe esta frase con lenguaje respetuoso: «El minusválido de la tienda siempre está de buen humor a pesar de su problema».
Ver la respuesta orientativa
Una versión que nombre primero a la persona y evite la lástima, por ejemplo: «El señor de la tienda, que usa silla de ruedas, siempre está de buen humor». Se valora que quite «minusválido» y «a pesar de su problema».
Preguntas frecuentes
¿Cómo se dice correctamente: persona con discapacidad o persona discapacitada?
«Persona con discapacidad». Es la expresión de la Convención de la ONU y de las leyes mexicanas: nombra primero a la persona y no la reduce a una condición. Evita también «capacidades diferentes», un eufemismo que muchas organizaciones de personas con discapacidad rechazan.
¿Qué artistas con discapacidad puedo presentar en clase?
Entre los más conocidos están Frida Kahlo, Ludwig van Beethoven y la escritora mexicana Gabriela Brimmer. Busca también artistas de tu estado o de tu comunidad: músicos, pintoras, escritores, compañías de teatro. Investiga con el grupo y presenta siempre la obra antes que la biografía.
¿Qué hago si en mi grupo hay estudiantes con discapacidad?
No los conviertas en el tema de la clase sin su consentimiento. Pregunta en privado si quieren participar y cómo, y asegúrate de que las actividades sean accesibles para todo el grupo: formatos, tiempos y apoyos.
¿Qué es la lectura fácil?
Es una forma de escribir y de adaptar textos con frases cortas, palabras comunes, una idea por oración y apoyos visuales, para que los entiendan personas con dificultades de comprensión lectora, entre ellas algunas personas con discapacidad intelectual. Es también un buen ejercicio de escritura para el grupo.
También en Aulapedia
- La biografía y la autobiografíaPara investigar y contar la vida de una o un artista.
- Qué es un cuento y sus partesPara el texto literario de 3.º.
- Letras grandes para imprimirPara preparar carteles y programas en letra grande.
- Diversidad lingüística de MéxicoLa Lengua de Señas Mexicana como lengua nacional.
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Leer bien empieza por distinguir lo que un texto dice de lo que añade para explicarlo. Con textos sobre la diversidad étnica, cultural y lingüística de México, el grupo aprende a encontrar la idea principal y las secundarias, a comentarlas y, en 2.º y 3.º, a dialogar con asertividad.
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Mitos y leyendas
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