La diversidad lingüística de México en 1.º de secundaria
En México se hablan el español, decenas de lenguas indígenas con cientos de variantes y la Lengua de Señas Mexicana: la ley reconoce a todas como lenguas nacionales. El contenido invita a valorar esa riqueza, a leer obras de otras culturas y a notar cómo hablamos en casa, en la escuela y en la comunidad.
Qué dice el programa
Contenido 1 de Español
La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
1.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias procedentes de distintas culturas.
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2.º grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua española, para usarlos y valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo.
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3.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural.
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Fuente: anexo del Acuerdo 08/08/23 (Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023), según la edición de la SEP del Programa Sintético de la Fase 6 (2024), pág. 33 del PDF. Se reproduce sin cambios: es texto oficial publicado en el DOF (Ley Federal del Derecho de Autor, art. 14, fracc. VIII). Lo demás de esta página es de Aulapedia. La edición SEP 2025 dice lo mismo en este contenido. Edición 2025 cotejada el 2 de octubre de 2026. Última comprobación de los enlaces: 11 de octubre de 2026.
Qué es y por qué importa
Este contenido pide que el grupo descubra que vive en un país con muchas lenguas, y que esa diversidad no es un dato de libro, sino algo que se oye en el mercado, en el camión y, a veces, en la propia familia. La Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas (2003) reconoce como lenguas nacionales al español y a las lenguas indígenas, con la misma validez, y la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) hace lo mismo con la Lengua de Señas Mexicana.
Los PDA avanzan por grados. En 1.º se reconoce la riqueza lingüística de México y del mundo a través de obras literarias de distintas culturas; en 2.º se estudian las características y los recursos del español como parte de esa riqueza, y en 3.º se analizan sus variantes, es decir, las formas de hablar español de cada región, de cada grupo y de cada época. El hilo común es dejar de ver una forma de hablar como «la correcta» y las demás como errores.
Importa porque la discriminación por la forma de hablar existe y empieza pronto: burlas por el acento, por una palabra de otra región o por hablar una lengua indígena. Trabajar este contenido con respeto ayuda a que quien habla otra lengua en casa la viva como un orgullo y no como algo que esconder, y prepara al resto del grupo para convivir en una sociedad intercultural.
Para el docente: cómo explicarlo
Cuántas lenguas se hablan en México
El Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales del INALI (publicado en el DOF el 14 de enero de 2008) organiza las lenguas indígenas en 11 familias lingüísticas, 68 agrupaciones y 364 variantes. Una familia reúne lenguas con un origen común (la yuto-nahua, la maya, la oto-mangue…); una agrupación es lo que solemos llamar «una lengua» (el náhuatl, el maya, el zapoteco), y las variantes son las formas que toma en cada región, a veces tan distintas que sus hablantes no se entienden entre sí.
Según el Censo de Población y Vivienda 2020 del INEGI, en México hay más de 7.3 millones de personas de 3 años y más que hablan una lengua indígena (6.1 % de la población de esa edad). Las más habladas son el náhuatl, el maya y el tseltal, y de cada 100 hablantes, 12 no hablan español. Son cifras útiles para que el grupo dimensione la diversidad, siempre con su fuente y su fecha.
- Familia lingüística: lenguas emparentadas por un origen común (la yuto-nahua, a la que pertenece el náhuatl).
- Agrupación lingüística: lo que en la calle llamamos «una lengua» (el náhuatl, el mixteco, el tseltal).
- Variante lingüística: la forma que toma una lengua en una región o en un grupo de hablantes.
Lengua, variante y dialecto: palabras que conviene precisar
Al alumnado le llegan palabras con carga. «Dialecto» se usa a veces para rebajar a las lenguas indígenas, como si fueran menos que una lengua. Conviene aclarar que todas las lenguas tienen gramática, vocabulario y capacidad para expresar cualquier idea, y que lo que en lingüística se llama variante o dialecto es solo la forma regional o social de una lengua: el español de Monterrey, el de Mérida y el de Madrid son variantes del mismo idioma, y ninguna es mejor que otra.
La variación se da por la región (geográfica), por el grupo social, por la situación (no hablamos igual con la directora que con un amigo) y por la época. Por eso el contenido nombra la comunicación familiar, escolar y comunitaria: cada espacio pide un registro distinto, y saber pasar de uno a otro es una habilidad, no una falta de autenticidad.
Leer obras de otras culturas
El PDA de 1.º propone llegar a la diversidad por la literatura. Hay obras de tradición indígena que se leen en traducción, como el Popol Vuh de los mayas k’iche’; poesía y narrativa contemporáneas en ediciones bilingües, de autoras como Natalia Toledo e Irma Pineda (zapoteco) o Briceida Cuevas Cob (maya), y obras de otras lenguas del mundo que leemos traducidas casi sin darnos cuenta: Las mil y una noches (árabe), la Odisea (griego antiguo) o los haikus japoneses.
Una buena pregunta para el grupo es qué se pierde y qué se gana al traducir: los juegos de palabras, la rima, una palabra que no tiene equivalente. También vale invitar a alguien de la comunidad que hable una lengua indígena a leer o contar algo en su lengua y a explicar después lo que dijo: el grupo escucha la música de la lengua antes de entender las palabras.
Cómo llevarlo al salón
Empieza por el mapa lingüístico del propio grupo: qué lenguas se hablan en las familias (también el inglés de quienes vivieron en Estados Unidos o la lengua de señas), qué palabras usan los abuelos que los jóvenes ya no, qué cosas se dicen distinto en otros estados. Deja claro que nadie tiene que contar lo que no quiera y no pongas a quien habla una lengua indígena como «ejemplo» sin su permiso. Cierra con la lectura en voz alta de un texto bilingüe.
Ejemplos para el salón
Palabras que vienen del náhuatl
Escribe en el pizarrón chocolate, aguacate, jitomate, chile, cacahuate, tianguis, papalote, elote y guajolote, y pregunta qué tienen en común. Todas llegaron al español desde el náhuatl. Pide al grupo que busque más en el diccionario y que piense cómo nombraríamos esas cosas sin ellas.
Una cosa, muchos nombres
Pregunta cómo se dice en distintos lugares «niño», «autobús» o «dinero»: chamaco, huerco o chilpayate; camión, pesero o micro (y guagua en Cuba o colectivo en Argentina); lana o varo (y plata en buena parte de Sudamérica). Coloca las respuestas en un mapa y comenten que todas son correctas en su región.
El mismo aviso en tres registros
Pide que escriban el mismo aviso («mañana no hay clases por Consejo Técnico Escolar») como mensaje a un amigo, como aviso a las familias y como explicación a una abuela que no usa el celular. Comparen las diferencias de palabras, de tono y de orden.
Errores frecuentes e ideas previas
- Llamar «dialectos» a las lenguas indígenas para decir que valen menos: son lenguas con su gramática y su literatura, y la ley las reconoce como lenguas nacionales.
- Pensar que hay un español «correcto» (el de la capital, el de España o el de la televisión) y que los demás son errores: cada región tiene su norma culta y hay muchas variantes válidas.
- Creer que las lenguas indígenas pertenecen al pasado o solo a pueblos lejanos: millones de personas las hablan hoy, también en las ciudades y en internet.
- Confundir el registro informal con hablar mal: usarlo con la familia o los amigos es adecuado; lo que se aprende es a cambiar de registro según la situación.
- Suponer que una traducción dice exactamente lo mismo que el original: siempre se pierden o se transforman rimas, juegos de palabras y matices.
Ideas de proyecto: comunitario, escolar y de aula
Propuestas propias para trabajar este contenido por proyectos, con una metodología de las que sugiere la SEP para los campos formativos. Adáptalas a tu grupo y a tu comunidad: no son un formato oficial.
Proyecto de aula
El mapa lingüístico del grupo
¿Qué lenguas y formas de hablar hay en nuestro grupo y en nuestras familias?
El grupo investiga, con una encuesta voluntaria y sin datos personales, qué lenguas, variantes y palabras regionales hay en sus familias, y lo representa en un mapa ilustrado con ejemplos.
Cómo se hace
- Identificación: platicar qué lenguas y palabras distintas se oyen en casa y en la colonia.
- Planificación: acordar una encuesta breve y voluntaria para las familias.
- Comprensión y producción: reunir las respuestas y escribir fichas con palabras, saludos y su significado.
- Integración: armar el mapa del grupo con las lenguas, las regiones y las palabras encontradas.
- Difusión: presentar el mapa a otro grupo y explicar lo aprendido.
- Producto
- Mapa lingüístico ilustrado del grupo, con fichas de palabras y su significado.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Inclusión
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 1.er grado (ver en el programa)
Proyecto escolar
Rincón de lecturas del mundo
¿Qué podemos aprender de otras culturas a través de sus historias y poemas?
El grupo elige obras de distintas culturas (de pueblos indígenas de México y de otros países), las lee en traducción o en edición bilingüe y prepara un rincón de lectura con fichas que las presentan a la escuela.
Cómo se hace
- Buscar en la biblioteca escolar y en la pública obras de al menos cinco culturas o lenguas distintas.
- Leer en equipos y anotar de qué cultura viene cada obra y qué muestra de ella.
- Escribir una ficha de presentación por obra, con una recomendación propia.
- Montar el rincón y organizar una lectura en voz alta abierta a otros grupos.
- Producto
- Rincón de lectura con fichas de presentación y una sesión de lectura en voz alta.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Interculturalidad crítica
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 1.er grado (ver en el programa)
Proyecto comunitario
Diccionario de nuestra comunidad
¿Qué palabras y expresiones propias de nuestra comunidad se están dejando de usar?
El grupo recoge con personas mayores, comerciantes y familias las palabras y expresiones de la región, analiza qué variante del español representan y las reúne en un diccionario ilustrado que se dona a la biblioteca.
Cómo se hace
- Acordar con la comunidad a quién entrevistar y pedir permiso para grabar o anotar.
- Recoger palabras, refranes y expresiones con su significado y un ejemplo de uso.
- Analizar si son regionales, de un oficio, de una generación o préstamos de otra lengua.
- Redactar las entradas del diccionario y revisarlas con las personas entrevistadas.
- Presentar y donar el diccionario a la biblioteca o a la radio comunitaria.
- Producto
- Diccionario comunitario ilustrado de palabras y expresiones de la región.
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 3.er grado (ver en el programa)
Ficha de trabajo con solucionario
10 ejercicios que se corrigen solos y 3 tareas para pensar y escribir, con las respuestas en las últimas hojas. PDF en A4 o Carta y Word para editar. «Generar otra versión» cambia el orden de las opciones: sirve para tener dos versiones del mismo examen.
Paso 1: Personaliza
Más opciones (incluir la parte 2 (tareas abiertas), título de la hoja)
Paso 2: Revisa y descarga
Más acciones (imprimir, proyectar, enlace, guardar, PNG)
Para incluir la página visible en una presentación o compartirla como imagen.
Practicar en pantalla
Los mismos ejercicios de la parte 1 de la ficha, en el mismo orden que la vista previa. Comprueba cada respuesta y verás al momento si es correcta y por qué. Con «Pantalla completa», para la pizarra digital. Sin registro y sin datos del alumnado.
Ficha de trabajo: Diversidad lingüística de México
Lee con atención cada ejercicio y responde: elige, ordena, une, completa o clasifica según se pida.
0 de 10 respondidas
Se corrige en este dispositivo: las respuestas no salen de tu navegador.
Parte 2: para pensar y escribir
Estas tareas no se corrigen solas: se hacen en el cuaderno o en la ficha impresa. Al terminar, compara con la respuesta orientativa.
Escribe qué lenguas o formas de hablar hay en tu familia o en tu colonia (lenguas indígenas, inglés, lengua de señas o palabras propias de tu región) y da dos ejemplos.
Ver la respuesta orientativa
Nombra al menos una lengua o variante de su entorno con ejemplos concretos (palabras, saludos, expresiones) y dice quién las usa y en qué situación. Si en su familia solo se habla español, puede describir palabras regionales o de otra generación: se valora la observación, no cuántas lenguas haya.
Alguien se burla de una compañera por su forma de hablar. Escribe qué le dirías, con dos argumentos de esta ficha.
Ver la respuesta orientativa
Responde con respeto y sin agredir, con argumentos como estos: todas las variantes son válidas; las lenguas indígenas y el español son lenguas nacionales con la misma validez; burlarse de alguien por cómo habla es discriminación.
Elige una obra, un relato o una canción de otra cultura que conozcas y explica qué aprendiste de esa cultura al leerla o escucharla.
Ver la respuesta orientativa
Identifica la obra y su cultura o lengua de origen, y menciona al menos un aspecto de esa cultura (costumbres, valores, paisajes, forma de ver el mundo) que aparece en la obra.
Preguntas frecuentes
¿Es correcto decir que las lenguas indígenas son dialectos?
No en el sentido de «lengua menor». En lingüística, un dialecto es una variante de una lengua, y todas las lenguas tienen las suyas, también el español. Las lenguas indígenas de México son lenguas completas y la ley las reconoce como lenguas nacionales, con la misma validez que el español.
¿Qué hago si en el grupo hay estudiantes que hablan una lengua indígena?
Pregúntales en privado si quieren compartir algo de su lengua y respeta su decisión. Si aceptan, dales un papel de expertos (enseñar saludos, leer un texto bilingüe, explicar una palabra), nunca de curiosidad. También puedes invitar a familiares o a personas de la comunidad.
¿Dónde consigo textos en lenguas indígenas para leer en clase?
Busca ediciones bilingües de poesía y narrativa contemporánea, los materiales del INALI y de los institutos estatales de lenguas, y los programas de las radios comunitarias. Antes de usarlos en clase, revisa que sean adecuados para la edad y que se puedan compartir.
¿Cómo se conecta esta ficha con 2.º y 3.º?
En 2.º el foco pasa al español: sus características y recursos como parte de la riqueza de México. En 3.º se analizan sus variantes regionales, sociales y de época. La ficha de esta página es de 1.º, pero los ejercicios de registros y de variantes sirven de repaso en los tres grados.
También en Aulapedia
- Mitos mexicas, mayas y griegosRelatos escritos de nuevo a partir de fuentes antiguas, como el Popol Vuh, para leer obras de otras culturas.
- Cuadro comparativoPara comparar cómo se dice lo mismo en distintas regiones o lenguas.
- Ejes articuladores de la NEMLa interculturalidad crítica y los demás ejes, explicados con su fuente.
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