Ideas principales y secundarias: leer sobre la diversidad de México
Leer bien empieza por distinguir lo que un texto dice de lo que añade para explicarlo. Con textos sobre la diversidad étnica, cultural y lingüística de México, el grupo aprende a encontrar la idea principal y las secundarias, a comentarlas y, en 2.º y 3.º, a dialogar con asertividad.
Qué dice el programa
Contenido 2 de Español
La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.
1.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la diversidad étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad intercultural, para comentarlas en forma oral y escrita.
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2.º grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Compara y contrasta textos sobre las tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas y manifiesta, de manera oral o escrita, la necesidad de practicar la comunicación asertiva.
- Analiza textos sobre las sociedades multiculturales y expresa la función que tiene el diálogo intercultural para la construcción democrática y la interacción en sociedad.
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3.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Practica la comunicación asertiva y el diálogo intercultural en interacción con otras personas.
- Comparte una propuesta creativa propia en la que valore y promueva textos en español a favor de una sociedad intercultural.
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Fuente: anexo del Acuerdo 08/08/23 (Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023), según la edición de la SEP del Programa Sintético de la Fase 6 (2024), pág. 33 del PDF. Se reproduce sin cambios: es texto oficial publicado en el DOF (Ley Federal del Derecho de Autor, art. 14, fracc. VIII). Lo demás de esta página es de Aulapedia. La edición SEP 2025 dice lo mismo en este contenido. Edición 2025 cotejada el 2 de octubre de 2026. Última comprobación de los enlaces: 11 de octubre de 2026.
Qué es y por qué importa
El PDA de 1.º une una habilidad de lectura con un tema: comprender las ideas centrales y secundarias de textos sobre la diversidad étnica, cultural y lingüística de México, y comentarlas de forma oral y escrita. No basta con subrayar: el grupo tiene que poder decir con sus palabras de qué trata un texto y qué ideas lo sostienen.
En 2.º y 3.º el contenido se mueve hacia la convivencia: comparar textos sobre tensiones y conflictos de las sociedades actuales, valorar el diálogo intercultural y practicar la comunicación asertiva, que consiste en decir lo que uno piensa y necesita con claridad y respeto, sin agredir y sin callarse. La comprensión lectora de 1.º es la base: no se puede dialogar sobre lo que no se ha entendido.
Hablar de diversidad en México no es hablar de «los otros». El país tiene decenas de pueblos indígenas con lengua propia, comunidades afromexicanas, personas migrantes y una enorme variedad regional. Una sociedad intercultural no solo tolera esa diversidad: la reconoce, se relaciona con ella en condiciones de igualdad y cuestiona la discriminación.
Para el docente: cómo explicarlo
Idea principal, ideas secundarias y tema
La idea principal es lo esencial que el texto quiere comunicar: si se quita, el texto pierde su sentido. Las ideas secundarias la explican, la amplían o la prueban con ejemplos, datos, causas o comparaciones. En un párrafo bien escrito, la principal suele aparecer al inicio o al final; en otros textos está implícita y hay que formularla.
Dos trucos funcionan bien en secundaria. La prueba de la eliminación: si borro esta oración, ¿se entiende aún lo esencial? Si la respuesta es sí, era secundaria. Y la pregunta doble: ¿de qué trata el texto? (el tema, en pocas palabras) y ¿qué dice el texto sobre eso? (la idea principal, en una oración completa).
- Tema: una frase corta («la Guelaguetza»).
- Idea principal: una oración con lo esencial («La Guelaguetza es una fiesta en la que pueblos de Oaxaca comparten su música, sus danzas y su vestimenta»).
- Ideas secundarias: datos, ejemplos o explicaciones que la apoyan («se celebra en julio», «cada región presenta sus danzas»).
Leer textos sobre diversidad sin estereotipos
Antes de leer, activa lo que el grupo sabe y lo que cree saber: muchas ideas sobre los pueblos indígenas o afromexicanos vienen de estereotipos (que todos viven en el campo, que «ya no existen», que son todos iguales). Durante la lectura, pide que marquen con un color la idea principal de cada párrafo y con otro los ejemplos. Después, que la escriban con sus palabras en una sola oración.
Para comentar, enséñales a separar lo que dice el texto de lo que opinan: «el texto dice que…», «estoy de acuerdo porque…», «me surge la duda de…». Esa separación es la base del comentario escrito que pide el PDA y de un diálogo respetuoso.
De la comprensión al diálogo: comunicación asertiva
En 2.º y 3.º, los textos tratan sobre tensiones y conflictos: discriminación, migración, uso del territorio. La comunicación asertiva se distingue de la pasiva (callarse para evitar el conflicto) y de la agresiva (imponerse, burlarse, descalificar). Una fórmula sencilla es describir el hecho, decir cómo me afecta y proponer algo: «Cuando imitan mi acento, me siento ridiculizada; les pido que no lo hagan».
El diálogo intercultural pide además escuchar para entender y no solo para responder: preguntar antes de suponer, reconocer que otra persona puede ver el mismo hecho desde su cultura y buscar acuerdos sin borrar las diferencias.
Cómo llevarlo al salón
Trabaja con textos breves y variados: una nota sobre una fiesta, una entrevista a una persona migrante, un fragmento de divulgación sobre lenguas. Lee el primero en voz alta pensando en voz alta («esto es un ejemplo, no lo esencial…»), el segundo en parejas y el tercero de forma individual. Cierra siempre con un comentario oral o escrito: es lo que pide el PDA y es donde se nota la comprensión.
Ejemplos para el salón
El titular que falta
Entrega un párrafo sin título y pide tres titulares posibles. El grupo vota cuál resume mejor la idea principal y explica por qué los otros se quedan en un detalle.
Resumen en 20 palabras
Cada equipo resume en 20 palabras como máximo un texto sobre una tradición de su región. Si no cabe, es que todavía incluye ideas secundarias. El contador de palabras ayuda a comprobarlo.
Lo que dice el texto y lo que pienso
Dibuja dos columnas en el pizarrón. A la izquierda, ideas del texto con el número de párrafo; a la derecha, opiniones del grupo. Sirve para preparar el comentario escrito sin mezclar las dos cosas.
Errores frecuentes e ideas previas
- Confundir el tema con la idea principal: «la migración» es un tema; «muchas familias de la comunidad migran por trabajo y mantienen sus tradiciones a distancia» es una idea principal.
- Creer que la idea principal siempre es la primera oración: a veces va al final, en medio o no está escrita y hay que deducirla.
- Copiar frases del texto en lugar de decir la idea con las propias palabras: el resumen es más corto y muestra si se entendió.
- Tomar un dato llamativo por la idea principal: un dato curioso suele ser secundario.
- Pensar que ser asertivo es «decir las cosas como son» sin importar cómo: la asertividad cuida el respeto y busca un acuerdo.
Ideas de proyecto: comunitario, escolar y de aula
Propuestas propias para trabajar este contenido por proyectos, con una metodología de las que sugiere la SEP para los campos formativos. Adáptalas a tu grupo y a tu comunidad: no son un formato oficial.
Proyecto de aula
Guía de lectura de la diversidad
¿Qué textos nos ayudan a conocer los pueblos y las culturas de México sin estereotipos?
El grupo reúne textos breves sobre pueblos indígenas, comunidades afromexicanas y personas migrantes, identifica la idea principal de cada uno y prepara una guía de lectura comentada para la biblioteca del aula.
Cómo se hace
- Identificación: anotar qué sabemos y qué creemos saber sobre los pueblos de México.
- Recuperación: buscar textos en la biblioteca, en periódicos y en sitios de instituciones públicas.
- Comprensión: leer en parejas y escribir la idea principal y dos secundarias de cada texto.
- Producción: redactar una ficha comentada por texto y armar la guía.
- Difusión: presentar la guía a otro grupo y dejarla en la biblioteca del aula.
- Producto
- Guía de lectura comentada con fichas de idea principal y comentario.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 1.er grado (ver en el programa)
Proyecto escolar
Exposición de las culturas de nuestra escuela
¿Qué culturas y tradiciones llegaron a nuestra escuela con las familias?
Con información que las familias quieran compartir, el grupo escribe textos expositivos breves sobre fiestas, comidas y lenguas de sus lugares de origen, cuidando que cada uno tenga una idea principal clara, y monta una exposición.
Cómo se hace
- Invitar a las familias a compartir, si lo desean, una tradición de su lugar de origen.
- Escribir un borrador con la idea principal al inicio y tres ideas secundarias.
- Revisar en parejas: ¿se entiende lo esencial?, ¿hay estereotipos?
- Montar la exposición con los textos, objetos y fotografías prestados.
- Producto
- Exposición escolar de textos expositivos sobre las culturas de las familias.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Inclusión
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 1.er grado (ver en el programa)
Proyecto comunitario
Mesa de diálogo intercultural
¿Cómo podemos hablar de un problema de la comunidad escuchando a personas de culturas distintas?
El grupo organiza una mesa de diálogo sobre un asunto común (el uso de un espacio público, una fiesta, la llegada de familias de otros lugares) con personas de distintos orígenes, y practica la comunicación asertiva como moderador y relator.
Cómo se hace
- Elegir el asunto y a las personas invitadas con apoyo de la dirección.
- Acordar reglas de participación: turnos, tiempo y respeto.
- Preparar preguntas abiertas y ensayar intervenciones asertivas.
- Realizar la mesa y tomar notas de las ideas principales de cada participante.
- Redactar y compartir una relatoría con los acuerdos.
- Producto
- Relatoría de la mesa de diálogo con los acuerdos alcanzados.
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 3.er grado (ver en el programa)
Ficha de trabajo con solucionario
10 ejercicios que se corrigen solos y 3 tareas para pensar y escribir, con las respuestas en las últimas hojas. PDF en A4 o Carta y Word para editar. «Generar otra versión» cambia el orden de las opciones: sirve para tener dos versiones del mismo examen.
Paso 1: Personaliza
Más opciones (incluir la parte 2 (tareas abiertas), título de la hoja)
Paso 2: Revisa y descarga
Más acciones (imprimir, proyectar, enlace, guardar, PNG)
Para incluir la página visible en una presentación o compartirla como imagen.
Practicar en pantalla
Los mismos ejercicios de la parte 1 de la ficha, en el mismo orden que la vista previa. Comprueba cada respuesta y verás al momento si es correcta y por qué. Con «Pantalla completa», para la pizarra digital. Sin registro y sin datos del alumnado.
Ficha de trabajo: Ideas principales y secundarias
Lee con atención cada ejercicio y responde: elige, ordena, une, completa o clasifica según se pida.
0 de 10 respondidas
Se corrige en este dispositivo: las respuestas no salen de tu navegador.
Parte 2: para pensar y escribir
Estas tareas no se corrigen solas: se hacen en el cuaderno o en la ficha impresa. Al terminar, compara con la respuesta orientativa.
Escribe con tus palabras, en una o dos oraciones, la idea principal del texto sobre las comunidades afromexicanas que ordenaste en esta ficha.
Ver la respuesta orientativa
Por ejemplo: «Las comunidades afromexicanas de la Costa Chica tienen una historia y tradiciones propias, pero no fueron reconocidas por la Constitución hasta 2019». Debe nombrar a quiénes se refiere y la idea del reconocimiento, sin copiar una oración del texto.
Escribe un comentario breve sobre una tradición de tu comunidad o de otra región: primero di en una oración de qué trata y después qué opinas de ella y por qué.
Ver la respuesta orientativa
Separa la información (qué es la tradición, dónde y cuándo se hace) de la opinión («me parece…», «considero que…») y da al menos una razón que la apoye.
Reescribe esta respuesta para que sea asertiva: «¡Ya cállate, tú qué sabes de mi pueblo!».
Ver la respuesta orientativa
Una versión que exprese el desacuerdo sin insultar: describe lo que molesta, dice cómo se siente y propone algo. Por ejemplo: «Me molesta que hables así de mi pueblo porque no es cierto; si quieres, te cuento cómo es».
Preguntas frecuentes
¿Cómo enseño a encontrar la idea principal si el texto no la dice?
Pide que respondan dos preguntas: de qué trata el texto y qué dice sobre eso. Después, que lo escriban en una oración y lo comprueben: ¿todas las demás ideas del texto la apoyan? Si alguna no encaja, la idea principal todavía es demasiado estrecha.
¿Qué textos uso para hablar de diversidad sin caer en estereotipos?
Textos en los que las personas de pueblos indígenas, afromexicanas o migrantes hablen por sí mismas (entrevistas, testimonios, obras de autoras y autores de esos pueblos) y que muestren la vida actual, no solo el pasado o el folclor. Evita los que generalizan («los indígenas son…»).
¿Qué diferencia hay entre resumir y comentar?
Resumir es decir con menos palabras lo que dice el texto, sin opinar. Comentar es dar una reflexión propia sobre lo que dice el texto, apoyada en él. El PDA de 1.º pide las dos cosas: comprender y comentar, de forma oral y escrita.
¿La comunicación asertiva se evalúa en Español o en Formación Cívica y Ética?
En las dos, desde ángulos distintos. En Español se observa el uso del lenguaje: cómo se formula una petición, un desacuerdo o una propuesta sin agredir, de forma oral y escrita. Una lista de cotejo con indicadores observables ayuda a evaluarlo sin juzgar a la persona.
También en Aulapedia
- Práctica de comprensión lectoraPreguntas propias con textos breves para practicar la idea principal.
- Qué es un texto expositivoPara repasar cómo se organizan los textos que explican.
- Mapa mentalLa idea principal en el centro y las secundarias en las ramas.
- EsquemaPara jerarquizar ideas antes de resumir o comentar.
- Contador de palabrasPara el reto del resumen en 20 palabras.
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