El texto argumentativo en 3.º de secundaria: lenguas, identidad y pertenencia
Las lenguas son parte de quiénes somos. El contenido va de describir cómo el habla muestra la identidad (1.º) a escribir narraciones sobre la identidad (2.º) y, en 3.º, a escribir textos argumentativos que defiendan el valor de las lenguas: tesis clara, argumentos de varios tipos y una conclusión.
Qué dice el programa
Contenido 3 de Español
Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.
1.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente.
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2.º grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Comprende y redacta textos narrativos sobre la construcción de la identidad y el sentido de pertenencia, a partir del análisis de variantes del español.
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3.er grado · Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
- Elabora textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para reconocer el valor de las lenguas, a fin de promoverlas y fortalecerlas.
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Fuente: anexo del Acuerdo 08/08/23 (Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023), según la edición de la SEP del Programa Sintético de la Fase 6 (2024), pág. 33 del PDF. Se reproduce sin cambios: es texto oficial publicado en el DOF (Ley Federal del Derecho de Autor, art. 14, fracc. VIII). Lo demás de esta página es de Aulapedia. La edición SEP 2025 dice lo mismo en este contenido. Edición 2025 cotejada el 2 de octubre de 2026. Última comprobación de los enlaces: 11 de octubre de 2026.
Qué es y por qué importa
El contenido parte de una idea sencilla: hablamos como hablamos porque pertenecemos a una familia, a una región, a una generación y a un grupo. En 1.º, el PDA pide describir cómo el lenguaje oral manifiesta la identidad personal y colectiva; en 2.º, comprender y escribir narraciones sobre la identidad a partir de las variantes del español, y en 3.º, elaborar textos argumentativos sobre la interculturalidad crítica para valorar, promover y fortalecer las lenguas.
El texto argumentativo es uno de los más útiles fuera de la escuela: sirve para pedir, reclamar, convencer y tomar postura en una asamblea o en una carta. Aprender a sostener una tesis con razones y a responder a quien piensa distinto es también una forma de participar en la vida democrática.
La interculturalidad crítica, uno de los ejes articuladores del Plan de Estudio, no se conforma con celebrar la diversidad: pregunta por qué unas lenguas tienen más prestigio que otras, por qué muchas familias dejaron de enseñar su lengua a sus hijos y qué se puede hacer. Esas preguntas dan temas reales para argumentar.
Para el docente: cómo explicarlo
Partes del texto argumentativo
Un texto argumentativo defiende una postura sobre un tema discutible. Su columna es la tesis: la idea que se quiere demostrar, dicha en una oración clara. Los argumentos son las razones que la sostienen, y la conclusión retoma la tesis a la luz de lo dicho, a veces con una propuesta.
Un buen texto de 3.º incluye además un contraargumento (lo que diría alguien que piensa distinto) y su refutación. Eso muestra que se conoce el otro punto de vista y vuelve el texto más convincente.
- Introducción: presenta el tema y la tesis.
- Desarrollo: dos o tres argumentos, cada uno en su párrafo, y un contraargumento con su respuesta.
- Conclusión: reafirma la tesis y, si cabe, propone una acción.
Tipos de argumentos
Conviene que el grupo reconozca y combine varios tipos: de autoridad (lo que dice una ley, una institución o una persona experta), de datos (cifras con su fuente), de ejemplo (un caso concreto), de causa y consecuencia (si pasa esto, ocurre aquello) y afectivos (los que apelan a emociones o a valores compartidos).
Por ejemplo, para defender que la escuela enseñe la lengua indígena de la comunidad: la Ley General de Derechos Lingüísticos reconoce a las lenguas indígenas como lenguas nacionales (autoridad); según el Censo 2020 del INEGI, más de 7 millones de personas de 3 años y más hablan una lengua indígena (dato); en la colonia, una vecina enseña mixteco a sus nietos con canciones (ejemplo); si los jóvenes no aprenden la lengua, en unas generaciones puede dejar de hablarse (causa y consecuencia).
Conectores, falacias y voz propia
Los conectores ordenan el razonamiento: para introducir la tesis («considero que», «es necesario que»), sumar argumentos («además», «por otra parte»), dar causas («porque», «ya que», «puesto que»), señalar consecuencias («por lo tanto», «en consecuencia»), oponer ideas («sin embargo», «aunque», «no obstante») y concluir («en conclusión», «en suma»).
Revisa también las falacias más comunes, para no caer en ellas ni dejarse convencer por ellas: atacar a la persona en vez de a su idea, generalizar a partir de un solo caso o dar algo por cierto porque «todo el mundo lo dice». Y recuerda al grupo que argumentar no es pelear: se puede sostener una postura con firmeza y respeto a la vez.
Cómo llevarlo al salón
Parte de una pregunta discutible y cercana: ¿debería la escuela enseñar la lengua indígena de la comunidad?, ¿deberían los avisos oficiales publicarse también en lenguas indígenas?, ¿es justo corregir el acento de alguien? Lee primero un texto modelo y desármalo con el grupo (tesis, argumentos, conectores). Después, que cada quien escriba su borrador a partir de un esquema, lo intercambie con un compañero para revisar si los argumentos sostienen la tesis y lo pase en limpio.
Ejemplos para el salón
Sí, porque… / No, porque…
Lanza una afirmación («las lenguas indígenas deberían enseñarse en todas las escuelas del estado») y pide a cada estudiante una razón a favor y otra en contra. Sirve para descubrir que un tema argumentable tiene al menos dos posturas razonables.
Detectives de argumentos
Reúne cartas de lectores o columnas de opinión de periódicos locales y pide que marquen la tesis con un color, cada argumento con otro y los conectores con un tercero. Después, que digan de qué tipo es cada argumento.
La escalera de razones
En equipos, escriben la tesis en la parte de arriba de un cartel y debajo los argumentos, del más débil al más fuerte. Discuten en qué orden conviene presentarlos en el texto y por qué el más fuerte suele ir al principio o al final.
Errores frecuentes e ideas previas
- Confundir tema y tesis: «las lenguas indígenas» es un tema; «las escuelas deberían enseñar la lengua indígena de su comunidad» es una tesis.
- Dar opiniones sin razones («porque sí», «porque es lo correcto»): cada afirmación necesita un argumento que la sostenga.
- Usar datos sin fuente o inventados para convencer: un dato sin fuente debilita el texto, y uno falso lo destruye.
- Ignorar las posturas contrarias: un texto que no responde a ninguna objeción convence menos.
- Usar mal los conectores: «sin embargo» introduce una idea contraria, no una más; y repetir siempre «y» o «también» empobrece el texto.
Ideas de proyecto: comunitario, escolar y de aula
Propuestas propias para trabajar este contenido por proyectos, con una metodología de las que sugiere la SEP para los campos formativos. Adáptalas a tu grupo y a tu comunidad: no son un formato oficial.
Proyecto de aula
Antología: nuestras lenguas cuentan
¿Por qué vale la pena promover y fortalecer las lenguas de México?
Cada estudiante escribe un texto argumentativo sobre una pregunta relacionada con las lenguas y la identidad; el grupo revisa los borradores en parejas y reúne los mejores en una antología.
Cómo se hace
- Identificación: elegir preguntas discutibles sobre las lenguas de la comunidad y de México.
- Recuperación: buscar datos y argumentos de autoridad con su fuente.
- Producción: escribir el borrador con tesis, argumentos, contraargumento y conclusión.
- Revisión: intercambiar textos y comentar con una rúbrica compartida.
- Difusión: editar la antología y leer algunos textos en voz alta en la escuela.
- Producto
- Antología de textos argumentativos del grupo.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 3.er grado (ver en el programa)
Proyecto escolar
Letreros bilingües para la escuela
¿Cómo convencemos a la escuela de poner letreros en español y en la lengua de la comunidad?
El grupo escribe una carta argumentativa a la dirección y al comité de la escuela para proponer letreros bilingües (español y la lengua indígena de la región, o español y Lengua de Señas Mexicana con dibujos de las señas), y los elabora con apoyo de hablantes.
Cómo se hace
- Investigar qué lenguas se hablan en la comunidad escolar.
- Redactar la carta con tesis, argumentos de varios tipos y una propuesta concreta.
- Entregar la carta y presentar la propuesta a la dirección.
- Elaborar los letreros con hablantes de la lengua y colocarlos si se aprueban.
- Producto
- Carta argumentativa a la dirección y letreros bilingües.
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Inclusión
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 3.er grado (ver en el programa)
Proyecto comunitario
Así hablamos aquí
¿Qué dice nuestra forma de hablar sobre quiénes somos?
El grupo graba, con permiso, conversaciones breves con personas de la comunidad sobre saludos, apodos, expresiones y palabras propias, y escribe textos que describen cómo esa forma de hablar muestra lo que la comunidad tiene en común.
Cómo se hace
- Acordar qué preguntar y pedir permiso para grabar o tomar notas.
- Entrevistar a personas de distintas edades y oficios.
- Escribir un texto descriptivo sobre lo común y lo diferente en su forma de hablar.
- Compartir los textos en un programa de la radio escolar o comunitaria.
- Producto
- Textos descriptivos y un programa de radio escolar o comunitaria.
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- PDA que trabaja
- PDA 1 de 1.er grado (ver en el programa)
Ficha de trabajo con solucionario
10 ejercicios que se corrigen solos y 3 tareas para pensar y escribir, con las respuestas en las últimas hojas. PDF en A4 o Carta y Word para editar. «Generar otra versión» cambia el orden de las opciones: sirve para tener dos versiones del mismo examen.
Paso 1: Personaliza
Más opciones (incluir la parte 2 (tareas abiertas), título de la hoja)
Paso 2: Revisa y descarga
Más acciones (imprimir, proyectar, enlace, guardar, PNG)
Para incluir la página visible en una presentación o compartirla como imagen.
Practicar en pantalla
Los mismos ejercicios de la parte 1 de la ficha, en el mismo orden que la vista previa. Comprueba cada respuesta y verás al momento si es correcta y por qué. Con «Pantalla completa», para la pizarra digital. Sin registro y sin datos del alumnado.
Ficha de trabajo: Texto argumentativo
Lee con atención cada ejercicio y responde: elige, ordena, une, completa o clasifica según se pida.
0 de 10 respondidas
Se corrige en este dispositivo: las respuestas no salen de tu navegador.
Parte 2: para pensar y escribir
Estas tareas no se corrigen solas: se hacen en el cuaderno o en la ficha impresa. Al terminar, compara con la respuesta orientativa.
Escribe una tesis propia y dos argumentos de tipos distintos sobre esta pregunta: ¿deberían los avisos de la presidencia municipal publicarse también en la lengua indígena de la región?
Ver la respuesta orientativa
Una tesis clara (a favor o en contra) y dos argumentos diferenciados, por ejemplo uno de autoridad o de datos con su fuente y otro de ejemplo o de causa y consecuencia, cada uno relacionado con la tesis.
Escribe un contraargumento a tu tesis y respóndelo usando un conector de oposición.
Ver la respuesta orientativa
Presenta con justicia una razón de la postura contraria («Algunas personas piensan que…») y la responde con «sin embargo», «no obstante» o «aunque», con una razón y no con un ataque a quien piensa distinto.
Redacta un párrafo de conclusión que retome tu tesis y proponga una acción concreta para tu comunidad.
Ver la respuesta orientativa
Empieza con un conector de cierre, retoma la tesis con otras palabras y propone una acción realizable (un taller, letreros bilingües, un programa de radio), sin añadir argumentos nuevos.
Preguntas frecuentes
¿Cuántos argumentos debe tener un texto argumentativo de secundaria?
No hay un número fijo. En 3.º funcionan bien dos o tres argumentos de tipos distintos más un contraargumento con su refutación. Importa más que cada argumento sostenga la tesis que sumar muchos.
¿Qué diferencia hay entre un texto argumentativo y un ensayo?
El ensayo suele argumentar, pero con más libertad y un tono más personal y reflexivo; el texto argumentativo escolar sigue una estructura más fija (tesis, argumentos, conclusión). En el programa, el ensayo aparece en otros contenidos de 2.º y 3.º.
¿Qué temas dan buenos textos argumentativos sobre las lenguas?
Los que tienen al menos dos posturas razonables y afectan al grupo: enseñar una lengua indígena en la escuela, traducir los avisos públicos, corregir o no los acentos, el uso del inglés en los anuncios. Evita preguntas cerradas, como si una lengua vale más que otra: ahí no hay dos posturas legítimas.
¿Cómo evalúo un texto argumentativo?
Con una rúbrica que separe estructura (tesis, argumentos, conclusión), calidad de los argumentos (pertinencia, variedad, fuentes), cohesión (conectores) y corrección (ortografía y puntuación). Compártela antes de escribir para que el grupo sepa qué se espera.
También en Aulapedia
- El texto argumentativoExplicación breve con sus partes, para repasar.
- Qué son los conectoresTipos de conectores con ejemplos.
- Comentario de textoDos textos argumentativos de dominio público comentados paso a paso: tesis, argumentos y estructura.
- EsquemaPara planear tesis, argumentos y conclusión antes de redactar.
- Generador de citas APAPara citar la fuente de los datos y de los argumentos de autoridad.
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Anuncios y mensajes para una vida saludable
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