Primera página de la ficha «Cráteres de la Luna en una bandeja»: dejar caer canicas en una bandeja de harina desde distintas alturas y medir los cráteres. Variables, registro y guía docente.

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Experimento: cráteres como los de la Luna

Ficha · El universo y el sistema solar

3.º a 6.º de Primaria3.er a 6.º grado de primaria3.er a 6.º grado
2 páginas
Con soluciones
≈ 40 min
PDF A4 y Carta

Una bandeja con harina, una capa fina de cacao en polvo y unas canicas que caen desde distintas alturas: así se forman cráteres con su borde y sus rayos, como los que se ven en la Luna. El alumnado predice cómo cambiará el cráter con la altura, mide el ancho de cada uno con una regla, registra los datos y relaciona lo que ve con los choques de meteoritos. La guía docente explica por qué la Luna conserva sus cráteres y la Tierra casi no.

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Qué trae la ficha

Hoja del alumnado (dos páginas): la pregunta, una predicción para marcar y explicar, los materiales, los avisos de seguridad, seis pasos, la hoja para anotar lo que pasa y la conclusión.
Guía docente (una página): qué ocurre y por qué, lo que suele pasar, respuestas orientativas, cómo seguir investigando y la seguridad.
Duración: 40 minutos.

El experimento, paso a paso

¿Cómo cambia un cráter si la canica cae desde más alto?

Mi predicción: antes de empezar, cada uno marca lo que cree que pasará.

Desde más alto, el cráter es más grande.
Desde más alto, el cráter es más pequeño.
El cráter es igual desde cualquier altura.

Y lo explica: «Creo que pasará… porque…».

Materiales

una bandeja honda
harina
cacao en polvo
un colador pequeño
3 canicas iguales
una regla
una cuchara
papel de periódico

Con cuidado

Hazlo con una persona adulta.
No soples la harina ni la acerques a la cara.
Deja caer las canicas, no las lances.

Para la persona adulta

La harina irrita si se respira o entra en los ojos: nada de soplar ni de lanzar puñados.
Las canicas son pequeñas: se recogen al terminar y no se usan con alumnado de Infantil.
Barre la harina enseguida: en el suelo resbala.

Pasos

Cubre el suelo con papel de periódico y pon encima la bandeja.
Echa harina en la bandeja hasta unos 3 cm y alísala con la regla.
Espolvorea una capa fina de cacao por encima con el colador.
Deja caer una canica desde 20 cm de altura. Sácala con la cuchara y mide el ancho del cráter con la regla.
Repite desde 50 cm y desde 1 metro, en sitios distintos de la bandeja.
Observa cada cráter: el borde, el fondo y los rayos de harina blanca.

Observo y anoto

Anota el ancho de cada cráter y si tiene rayos.
Altura	Ancho del cráter (cm)	¿Tiene rayos?
20 cm
50 cm
1 metro

Mi conclusión

Completa las frases con estas palabras: «grande», «meteoritos» y «rayos».

Cuanto más alto cae la canica, más ____ es el cráter.
Los cráteres de la Luna se formaron por los choques de ____.
La harina blanca que salta forma ____ alrededor del cráter.

¿Por qué en la Tierra se ven muchos menos cráteres que en la Luna?

Para terminar: ¿se cumplió tu predicción? Sí, no o en parte.

Guía docente

Ver qué ocurre, por qué y las respuestas

Qué ocurre

Cada canica deja un hoyo redondo con el borde levantado y, alrededor, salpicaduras de harina blanca sobre el cacao que recuerdan los rayos de algunos cráteres lunares. Desde más altura, la canica llega más rápido y el cráter suele ser más ancho y con más salpicaduras. Las medidas no son exactas: conviene repetir cada altura dos veces.

Por qué ocurre

Cuanto más alto cae un objeto, más velocidad lleva al llegar y más energía tiene para apartar el material: por eso el cráter es más grande. Los meteoritos llegan a la Luna a muchísima velocidad, y sus cráteres son mucho mayores que el propio meteorito.

La Luna casi no tiene atmósfera, ni agua, ni viento, así que sus cráteres se conservan durante muchísimo tiempo. En la Tierra, la atmósfera frena y deshace muchos meteoritos antes de llegar al suelo, y el agua, el viento y las plantas borran o tapan los cráteres con el tiempo.

Lo que suele pasar y cómo ayudar

La harina tiene que estar suelta: remuévela con un tenedor antes de cada ronda y vuelve a alisarla.
Marca las alturas en un palo largo que sujete la persona adulta, para que todos suelten desde el mismo punto.
Mide el ancho de borde a borde, por el centro del cráter y sin hundir la regla.
Es una buena ocasión para hablar de variables: solo cambia la altura; la canica y la harina son las mismas.

Respuestas orientativas

Registro esperado: el cráter de 1 metro es el más ancho y el de 20 cm, el más pequeño; desde más altura suele haber más rayos. Los números dependen de la canica y de la harina.
Frases: grande · meteoritos · rayos.
Pregunta: porque la atmósfera frena y deshace muchos meteoritos, y porque la lluvia, el viento, los ríos y las plantas borran los cráteres con el tiempo. En la Luna no hay nada de eso.

Para seguir investigando

Con la misma altura, prueba canicas o bolas de distinto tamaño y compara.
Haz rodar la canica por una regla inclinada para que llegue en diagonal y observa cómo cambian el cráter y sus rayos.
Busca fotos de la Luna llena y localiza cráteres con rayos, como el cráter Tycho.

Cómo usarlo en clase

Objetivo: Investigar cómo cambia el tamaño de un cráter con la altura de caída y relacionarlo con los choques de meteoritos en la Luna.

Antes
Prueba el experimento antes en casa o en el aula: así sabrás cuánto tarda y qué puede fallar. Prepara los materiales por equipos.
Durante
Pide la predicción por escrito antes de empezar y no la corrijas: una predicción que falla también enseña. Una persona adulta supervisa en todo momento.
Después
Compara los resultados de los equipos y vuelve con la clase a la pregunta. La guía docente explica qué ocurre y por qué, y propone cómo seguir investigando.

Autocorrección con el solucionario

Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa. Más formas de corregir con el solucionario

Adaptación NEAE

Las tareas se pueden repartir por roles (lee los pasos, prepara, observa, anota). La predicción y la conclusión se pueden dictar o señalar.

Qué trabaja según el currículo

Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · Educación Primaria, segundo ciclo

Competencia específica 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Criterios de evaluación · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Primaria, segundo ciclo

2.3Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
2.4Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.

Saberes básicos · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Primaria, segundo ciclo

C. Sociedades y territorios

Retos del mundo actual: La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.

A. Cultura científica

Iniciación en la actividad científica: Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · Educación Primaria, tercer ciclo

Ver competencias, criterios y saberes

Saberes básicos · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Primaria, tercer ciclo

C. Sociedades y territorios

Retos del mundo actual: El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.

Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.

Cada comunidad desarrolla estas enseñanzas mínimas en su decreto u orden: el currículo de Primaria de tu comunidad autónoma.

Es la referencia del currículo de México. No hemos revisado su correspondencia con el programa de tu país: compruébalo con el de tu ministerio.

Nueva Escuela Mexicana (México) · Fase 4

Saberes y Pensamiento CientíficoSistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Nueva Escuela Mexicana (México) · Fase 5

Saberes y Pensamiento CientíficoSistema Solar y Universo: características de sus componentes, y aportaciones culturales, científicas y tecnológicas que han favorecido su conocimiento.

Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).

Preguntas frecuentes

¿Son seguros para hacerlos en clase o en casa?

Están pensados para hacerse con una persona adulta: sin fuego, sin productos peligrosos y sin que el alumnado corte nada. El agua caliente del único que la usa (la lluvia en un frasco) la prepara y la echa el adulto. Cada guía docente añade los avisos de seguridad de ese experimento.

¿Hay que saber el resultado antes de empezar?

No. El alumnado escribe primero su predicción y después la compara con lo que observa. La guía docente explica el resultado esperado y por qué ocurre.

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Con soluciones

Quién lo hace y cómo

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Actualizado el 14 de octubre de 2026

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Fuentes