Cromatografía con marcadores
Ficha · Ciencias
3.º a 6.º de Primaria3.er a 6.º grado de primaria3.er a 6.º grado
Con soluciones
2 páginas + 1 de soluciones · vista previa exacta del PDF
Experimento: paracaídas, ¿cuál cae más despacio?
Ficha · Materia y energía
- 3.º a 5.º de Primaria3.er a 5.º grado de primaria3.er a 5.º grado
- 2 páginas
- Con soluciones
- ≈ 50 min
- PDF A4 y Carta
Tres paracaídas hechos con bolsas de plástico de distinto tamaño, el mismo peso de plastilina y la misma altura: ¿cuál tarda más en llegar al suelo? El alumnado aprende a hacer una prueba justa (cambiar solo una cosa), cronometra tres lanzamientos de cada paracaídas, compara los tiempos y explica el resultado con la gravedad y la resistencia del aire. La guía docente explica cómo organizar la medición y qué hacer cuando los tiempos salen muy distintos.
Toda la colección: experimentos caseros para niños
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Qué trae la ficha
- Hoja del alumnado (dos páginas): la pregunta, una predicción para marcar y explicar, los materiales, los avisos de seguridad, seis pasos, la hoja para anotar lo que pasa y la conclusión.
- Guía docente (una página): qué ocurre y por qué, lo que suele pasar, respuestas orientativas, cómo seguir investigando y la seguridad.
- Duración: 50 minutos.
El experimento, paso a paso
¿Cae más despacio un paracaídas grande o uno pequeño?
Mi predicción: antes de empezar, cada uno marca lo que cree que pasará.
- El grande cae más despacio.
- El pequeño cae más despacio.
- Los tres tardan lo mismo.
Y lo explica: «Creo que pasará… porque…».
Materiales
- 3 bolsas de plástico grandes
- tijeras (las usa la persona adulta)
- una regla
- cuerda fina
- cinta adhesiva
- plastilina
- un reloj con segundero o un cronómetro
Con cuidado
- Hazlo con una persona adulta.
- Las bolsas no se ponen nunca en la cabeza ni en la cara.
- No te subas a sillas ni a mesas: lanza la persona adulta.
Para la persona adulta
- Las bolsas de plástico pueden causar asfixia: nunca en la cabeza ni en la cara, y se recogen al terminar.
- Solo la persona adulta usa las tijeras y lanza desde la altura; el alumnado espera abajo, lejos de la zona de caída.
- Elige un punto de lanzamiento con barandilla y sin paso de personas por debajo.
Pasos
- La persona adulta corta de las bolsas tres cuadrados de 20, 30 y 40 cm de lado. Mide con la regla.
- Ata un trozo de cuerda de 30 cm a cada esquina y refuerza el nudo con cinta adhesiva.
- Junta las cuatro cuerdas de cada paracaídas y átalas a una bola de plastilina. Las tres bolas, iguales.
- La persona adulta deja caer los paracaídas uno a uno desde un sitio alto y seguro, siempre desde la misma altura.
- Cronometra cuánto tarda cada uno en llegar al suelo. Repite tres veces cada paracaídas.
- Anota los tiempos en la tabla y compara cuál tardó más.
Observo y anoto
| Paracaídas | Prueba 1 | Prueba 2 | Prueba 3 |
|---|---|---|---|
| Pequeño (20 cm) | |||
| Mediano (30 cm) | |||
| Grande (40 cm) |
Mi conclusión
Completa las frases con estas palabras: «gravedad», «aire» y «despacio».
- La ____ atrae los paracaídas hacia el suelo.
- La bolsa empuja el ____ al caer, y el aire la frena.
- Cuanto más grande es el paracaídas, más ____ cae.
- ¿Por qué usamos la misma plastilina y la misma altura en todas las pruebas?
Para terminar: ¿se cumplió tu predicción? Sí, no o en parte.
Guía docente
Ver qué ocurre, por qué y las respuestas
Qué ocurre
Lo esperable es que el paracaídas de 40 cm tarde más en caer, el de 30 cm un poco menos y el de 20 cm sea el más rápido. Las diferencias son de décimas de segundo o de pocos segundos, según la altura, y los tiempos de un mismo paracaídas no salen idénticos: por eso se lanza tres veces cada uno.
Por qué ocurre
La gravedad atrae a todos los objetos hacia la Tierra. Al caer, el objeto tiene que apartar el aire, y el aire lo frena: es la resistencia del aire.
Un paracaídas grande tiene más superficie y empuja más aire, así que el aire lo frena más y cae más despacio. Como el peso (la plastilina) y la altura son iguales en los tres, la diferencia solo puede venir del tamaño: es una prueba justa porque solo cambia una cosa.
Lo que suele pasar y cómo ayudar
- Haz una bola de plastilina y pártela en tres trozos iguales (pésalos si tienes báscula), para que el peso no cambie.
- Desde poca altura los tiempos son muy cortos: cuanto más alto sea el punto de lanzamiento, más clara será la diferencia.
- Reparte papeles en cada equipo: quien da la salida, quien cronometra y quien anota. Que la misma persona cronometre todas las pruebas.
- Si un paracaídas no se abre, esa prueba se repite. Hablar de por qué se descarta un dato también es hacer ciencia.
Respuestas orientativas
- Registro esperado: los tiempos más largos son los del paracaídas grande (40 cm) y los más cortos, los del pequeño (20 cm). Los números concretos dependen de la altura.
- Frases: gravedad · aire · despacio.
- Pregunta: para que la prueba sea justa. Si cambiamos el peso o la altura a la vez que el tamaño, no sabríamos qué ha hecho caer más despacio al paracaídas.
Para seguir investigando
- Con el mismo tamaño, cambia el peso (una bola de plastilina doble): ¿cae más rápido?
- Haz un agujero pequeño en el centro de un paracaídas: suele caer más recto y balancearse menos.
- Representa los tiempos en un gráfico de barras y compara los de todos los equipos.
Cómo usarlo en clase
Objetivo: Hacer una prueba justa y comprobar que un paracaídas más grande cae más despacio por la resistencia del aire.
Antes
Prueba el experimento antes en casa o en el aula: así sabrás cuánto tarda y qué puede fallar. Prepara los materiales por equipos.
Durante
Pide la predicción por escrito antes de empezar y no la corrijas: una predicción que falla también enseña. Una persona adulta supervisa en todo momento.
Después
Compara los resultados de los equipos y vuelve con la clase a la pregunta. La guía docente explica qué ocurre y por qué, y propone cómo seguir investigando.
Autocorrección con el solucionario
Imprime aparte «Solo las soluciones» y déjalas en un sitio fijo del aula: quien termina, comprueba sus respuestas y vuelve a su mesa. Más formas de corregir con el solucionario
Adaptación NEAE
Las tareas se pueden repartir por roles (lee los pasos, prepara, observa, anota). La predicción y la conclusión se pueden dictar o señalar.
Qué trabaja según el currículo
Elementos del currículo que se trabajan con esta ficha, con el texto literal de la norma.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · Educación Primaria, segundo ciclo
Competencia específica 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
Criterios de evaluación · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Primaria, segundo ciclo
- 2.3Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
- 2.4Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.
Saberes básicos · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Primaria, segundo ciclo
A. Cultura científica
- Materia, fuerzas y energía: Fuerzas de contacto y a distancia. Las fuerzas y sus efectos.
- Iniciación en la actividad científica: Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · Educación Primaria, tercer ciclo
Ver competencias, criterios y saberes · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Primaria, tercer ciclo
Saberes básicos · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Primaria, tercer ciclo
A. Cultura científica
- Materia, fuerzas y energía: Artefactos voladores. Principios básicos del vuelo.
Fuente: RD 157/2022, enseñanzas mínimas estatales.
Cada comunidad desarrolla estas enseñanzas mínimas en su decreto u orden: el currículo de Primaria de tu comunidad autónoma.
Es la referencia del currículo de México. No hemos revisado su correspondencia con el programa de tu país: compruébalo con el de tu ministerio.
Nueva Escuela Mexicana (México) · Fase 4
- Saberes y Pensamiento CientíficoEfectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.
Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).
Nueva Escuela Mexicana (México) · Fase 5
- Saberes y Pensamiento CientíficoEfecto del magnetismo y de la fuerza de gravedad.
Fuente: Programas sintéticos de las fases 2 a 6 (SEP, Acuerdo 08/08/23).
Preguntas frecuentes
¿Son seguros para hacerlos en clase o en casa?
Están pensados para hacerse con una persona adulta: sin fuego, sin productos peligrosos y sin que el alumnado corte nada. El agua caliente del único que la usa (la lluvia en un frasco) la prepara y la echa el adulto. Cada guía docente añade los avisos de seguridad de ese experimento.
¿Hay que saber el resultado antes de empezar?
No. El alumnado escribe primero su predicción y después la compara con lo que observa. La guía docente explica el resultado esperado y por qué ocurre.
Enlaza este recurso
Si lo recomiendas en tu blog, en la web del centro o en el aula virtual, copia este código y pégalo donde quieras que aparezca el enlace. Se verá así: Experimento: paracaídas, ¿cuál cae más despacio? (Aulapedia).
Para presentar Aulapedia al claustro: Kit para centros
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Quién lo hace y cómo
Lo prepara Aulapedia. El PDF, en A4 y Carta, y el Word editable salen de nuestro propio generador.
Actualizado el